阅读能力是英语考试中重点考查的语言运用能力。历年的高考，阅读理解题在试题中所占的比重最大，而且近年来高考英语阅读文章的内容与难度都在逐年增加。因此，培养高中生英语阅读能力日渐重要。在英语教学中，教师应注重培养和提高学生英语阅读能力。那么如何培养和提高学生的阅读能力呢？ 经过多年的教学实践，我认为应该从以下几方面做起。

一、 扩大词汇量 强化语法知识

词汇是语言的心脏。词汇量的大小与阅读能力成正比。老师首先要求学生识记课标中规定的词汇，并与学生一起探索省时、高效的记忆方法，如语音记忆法、构词记忆法、归纳记忆法等。识记词汇不能只满足于课文中出现的词义、词性，还要把握词汇一词多义、一词多性的特点，重视一词多义、熟词生义。

语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。对于一些结构复杂的复合句，读者应从语法的角度分析句子成分，这会帮助理解长句。因此，我们平时应为学生构建良好的语法结构体系，训练学生养成分析句子结构的习惯。阅读课是训练学生语法知识最理想的环境。但是，阅读课不能成为语法课，语法教学也不能成为阅读教学的主体。要在特定的语篇当中去分析、理解。掌握语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读能力必须具备的基本功。

二、 重视语篇教学，提高阅读能力

1重视预习，培养自学能力

阅读能力的培养必须建立在拥有一定自学能力的基础上。课堂上时间有限，很难充分发挥学生的自学能力。预习正是学生在教师指导下通过自学获取知识的有效手段，因而课前的预习工作须扎实进行。因此，每次上课前，我都会精心设计一些预习题。预习题主要分三种：

（1）温故知新式：例如在学习必修4 Unit 1Women of achievement 前，我们预先要求学生回忆、归纳以前课文上曾出现过的著名人物，并用一句话概括其特色，这样学生既回顾了旧知识又产生了汲取新知识的渴望。

（2）障碍阅读式：《新课程标准》要求学生：读懂生词率不超过3%的传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文史知识等不同题材的材料。新授课文有生词呈现，正好可用作障碍阅读材料。在阅读中，要求学生揣摩课文中心思想，划出生词，并利用上下文、构词法猜测词义。此时学生必然产生语言障碍。但经过训练，学生拿到一篇新材料，就不会不知所云、立刻知难而退，而是调动一切能力去阅读。

（3）开拓思维式：由于篇幅所限，每篇课文对于学生了解相关知识只能是管中窥豹。作为老师，我们可以发挥学生的自学能力去开拓、丰富教材的内涵和外延。

2 巧妙导入，激活兴趣

学习的最好动力，乃是激活学生对所学材料的兴趣。我们可以利用各种直观手段如图片、实物、动物、简笔画，也可利用电教手段如投影、录像、电脑，也可利用故事、表演等丰富多样的手段，最大限度地激活学生的兴趣。这样学生才能积极投入教学双边活动。

3 紧扣主旨，把握文脉

高考阅读理解越来越侧重对总体概括能力和对文章段落理解的测试。因此我们在分析课文时应借鉴语文课的做法，即掌握文章主旨，并从结构上剖析文章，注重首尾句，归纳文章中心大意。切入文章时，首先应让学生把握文章的主旨大意。经过这样长期训练，才能真正使学生做到“先见森林后见树木”。分析文章时通常依据其内在结构，根据时、地、人、事件发展的顺序将文章划分为几大块，并归纳出每一块的中心大意，这样就加深了学生对文章脉络的理解。

4 侧重细节，注重推理

高考阅读理解题，常涉及针对细节语义的理解，考察学生的推理判断能力。我们常常围绕课本来达到训练和培养学生这两种能力的目的。细节理解题我们多采用True or False questions 或图表等形式来深化学生对文章细节的理解。为了提高判断推理能力，我们在分析每一篇文章时，均采用提问或选择题来诱导学生分析作者的语气、动机、态度。

5复述课文，巩固理解

学生在感知大量信息之后，还须加强训练来巩固已获得的知识储备。此时我们经常用复述的形式。复述可采用（1）key words 式；（2）问题式；（3）填空式；（4）变换人称式。

6 理解升华，提炼教育意义

最后一个环节往往为老师们所忽略，总以为英语课能让学生理解大意，做几道相关题目，便会收兵。实际上课文正是培养学科素养的好题材，只要我们细心挖掘，就能寓品德教育、文化教育于英语课堂上，就能使英语学习真正与社会接轨，并进而升华到思想教育的高度。我们通常采用学生讨论式，让学生在热烈讨论的气氛中升华对课文的理解，并真正得到教育。

三、 精选材料，训练阅读技能，培养良好的阅读习惯

1 专项训练，熟悉各类题型

由于在高考中，推理判断、主旨大意、隐含意图题占较大比重，而且学生失分率较高，因此要针对不同题型进行专项训练。如推理判断题首先应让学生熟悉它的命题方式。如在题干中常用 infer，suggest，imply 等词，然后要求学生在通读全文、弄懂全文的基础上，抓住文章的关键词句，深入开拓文章的内容。而深层含义题要求学生在理解字面意思的基础上，也要理解深层含义，包括作者的态度、意图等，即考生还需读懂“言外之意，弦外之音”，并注意培养敏锐的感觉和合理推断的思维品质。

2 纠正不良阅读习惯，带着问题阅读短文

学生在阅读时，经常会出现一些不良习惯，如：（1）在阅读的同时伴随唇读或朗读 （2）用笔点划；（3）逐词逐句翻译（4）见生词就查字典等不良习惯。教师要指导学生形成正确的阅读习惯：默读和扫视等。同时在阅读每篇短文前，让学生先看1-2个问题，带着问题阅读短文。这样既可节省大量时间，又可使他们在短文中及时发现所提的问题在文章中的确切位置，并可立即做出准确判断。有时句子较难、生词较多的地方，提问中并未问到，如果对这些花大量时间，往往白费力气。这也是我们为什么要“带着问题”做题的原因。

 3因地制宜，采用不同的阅读策略

（1）略读：即通过整体粗读，领略内容大意。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读时要有意识地培养学生找出主题句、抓住中心，从而达到整体理解的能力。

（2）跳读：即寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

（3）细读：即分段细读，注意细节，注意语言结构，注意处理语言点，注意抓住主要事实、关键信息，以揭示文章结构的内在联系，深化理解。

（4）推读：即推测未直接写明的含义、因果关系及生词词义。对于学生在自学过程中遇到的生词，要引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既能使学生提高阅读速度，又能培养学生的能力，这也是英语阅读的关键所在。

（5）概读：即要求学生从每篇标题到各个部分都进行阅读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，并进而了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养综合概括能力。

总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法、获取较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。因此，在日常教学中，教师应该积极发现、认真摸索、善于总结并寻找更好的方法和策略，从而更快、更有效地提高学生的阅读能力。

参考文献

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