引言：现阶段，在对幼儿园读写区域环境进行创设打造的过程中，幼儿园教师应当结合更加科学合理的方法，站在儿童视角以及儿童学习的角度，分析其中存在的问题，结合幼儿当前的思想认知状态，革新现有的环境创设方法，优化创设模式，提高幼儿的综合学习能力。

一、儿童视角下，幼儿园读写区环境创设的原则

创设幼儿园读写区环境是促进幼儿学习成长不可缺失的举措，在打造读写环境的过程中，幼儿园教师应当结合当前小朋友的思想、智力发展状况，结合良好的内外在环境条件，给予幼儿全过程、全时段的指导，首先幼儿教师应当秉承趣味化的管控原则，保证所创建的幼儿园读写区域环境能够吸引幼儿自主参与学习，比如可结合情境演绎、故事演绎活动，创建丰富多样的读写区域情境，激发幼儿的学习兴趣；其次，在打造幼儿园读写区域环境期间，幼儿教师也应当结合分层管理思想，借助当前的学情评测结果，对幼儿园读写环境中的各项元素进行科学合理地布局布控，充分发挥环境育人的实际价值和作用，做到层次化教学、层次化引导；另外，幼儿园所打造的读写区域环境也应当具备互动性、融合性，能够启发幼儿思维发展，促进幼儿在学习期间个性化成长，因此相关读写区域环境也应当具备对幼儿习惯引导以及习惯培养的功效，能够帮助幼儿在学习过程中养成良好的学习习惯。

总体来说，打造良好的幼儿园读写区域环境，对于引导幼儿完成深层次、多维度学习具备较大的现实意义，幼儿教师应当立足于当前幼儿的审美思维、审美角度以及实际需求，打造幼儿喜爱的阅读学习环境，尽可能引导幼儿在读写活动中实现语言思维的发展，帮助幼儿扫清认知障碍，结合丰富多样的读写素材，引导幼儿完成高效学习。

二、儿童视角下幼儿园读写区域环境创设的策略

（一）守正与创新统一

在打造幼儿园读写区域环境的过程中，幼儿教师应当结合“守正与创新辩证统一”的思想观念，一方面坚守在幼儿园教学过程中的核心纲要、大纲，另一方面结合幼儿的生长发育状况，对现有的区域环境进行创新、优化、改良。幼儿教师在该环节应当营造良好的阅读活动以及语言学习氛围，促进幼儿语言天赋、语言思维能力的发展，幼儿教师应当明确需要培养怎样的人才，需要外部读写环境发挥出怎样的引导功效，从而使得外部环境资源能够真正意义地服务幼儿进行读写学习，为此幼儿教师应当做到有的放矢，在教育过程中坚守底线，实现发展革新，比如在保证绝对安全以及幼儿各项能力成长发展的前提下，让幼儿自主创建环境，让小朋友自主设计、自主审议、自主布置、自主体验，调整读写区域环境，即幼儿教师须多参照幼儿所提出的想法和观点，在此基础之上完成环境创设创新创建。打造读写区环境旨在引导幼儿进行高效学习，而不是利用环境来限制幼儿的学习发展方向，因此，创建读写环境应当具备开放性，但是也不能开放过度，避免幼儿在学习过程中受到外部环境因素的负面迁移影响。

因此，幼儿教师须坚守核心素养的培养指标，创新现有的活动空间环境，引领幼儿完成高效学习，比如幼儿教师在对读写区域环境打造创建过程中需要分析幼儿在语言能力学习方面存在的实际需求，在环境创设过程中尽可能结合诗意化的元素，将环境中的童真、童趣最大限度地释放出来、展现出来，从而给予幼儿良好的阅读学习体验，同时也可以让小朋友根据自身的学习需求来完成对环境的多样化创设和打造，比如在绘本阅读过程中，幼儿教师可让小朋友在环境学习期间进行角色扮演，例如在讲解《七个小矮人与白雪公主》的绘本读物中，幼儿教师可打造良好的剧情演绎情境，让小朋友在学习过程中展示出自身的表演天赋，从而满足幼儿的展示欲望，并且也可在话剧表演以及情境活动中来进一步增强幼儿的语言应用能力。总之，做到动态化调整，在环境创设过程中，结合灵活管控的策略，秉承守正与创新辩证统一的思想观念，可完成对幼儿更加高效的教育指导。

（二）适当留白

留白艺术在读写区域环境创建过程中的实践应用对于启发幼儿的探索思维、创新思维的发展具备较大的现实意义，儿童教育是一个长期发展的过程，幼儿具备较强的可塑性，但是幼儿也具备显著的个体差异，幼儿教师所创建的读写区域环境应当具备引导幼儿完成个性化学习的功效，同时也需要帮助幼儿在学习过程中实现综合能力、情感、思维的发展，能够达成相应的教学评价标准。为此，教师也应当适当结合留白艺术，在留白空间环境中让幼儿更好地发挥自我、展现自我。在创建留白环境的过程中，教师可让幼儿根据自身的兴趣爱好，发挥自身想象，由幼儿教师抛出对应的话题，让小朋友进行自主思考探究，在读写活动中畅所欲言，不断提高自身的创新能力、认知能力，由此可充分遵循幼儿本位的教育思想、教育理念。

在结合留白艺术开展幼儿园区域读写教学的过程中，幼儿教师需保证小朋友能够成为自己的小主人，实现健康发展，同时教师所创建的环境以及留白空间也应当具备梯度性，即教师在留白环境中所引入的问题需要具备层次性，一方面须贴合幼儿的读物学习的内容，另一方面须引入层次化的问题来实现对幼儿持续不断的吸引、引导，能够引导小朋友实现自我发展、提升，比如在《狼来了》的绘本读写活动中，幼儿教师可优先让小朋友结合读写学习的方式，了解故事读物中所描绘的情景内容，紧接着幼儿教师便需要引入丰富多样的问答场景，打造良好的问答情境，开放留白空间，让幼儿进行深度思考，如“为什么牧童在最后没有得到牧民的帮助，这个故事教给我们怎样的道理”，让小朋友在读写学习过程中结合过往的知识经验来发表自身的看法，在留白空间中让幼儿进行自主探究，从而完成对相关问题的探索学习。总体来说，坚持适度留白，结合良好的留白空间环境，可在读写教学过程中帮助幼儿及时总结读写学习的内容，实现心智、思维的发展，真正意义地做到知信行合一。

（三）亲子互动

父母作为幼儿的第一任老师，在促进幼儿读写能力发展的过程中扮演者较为明显的作用，幼儿教师在开展读写活动中应当结合亲子项目，引导幼儿完成深层次学习，幼儿园在创建环境期间需要构建丰富多元的实践场景，家长、教师须开展协同合作，做到理实互补，比如教师须从专业角度对读写区域环境的创设过程，以及整个活动的开展形式进行全过程管控，引导小朋友在读写区域环境中实现自我发展，而家长则需要在能力范围之内提供相应的物质帮助、时间帮助，并且也需要在创造环境过程中出谋划策，整合家庭教育资源，完成对环境空间的打造，借此也能够充分增进家长与幼儿之间的感情。开展家园协同模式，打造丰富多元的读写区环境可为幼儿提供良好的学习空间，可进一步提高幼儿的读写能力。即读写环境应当得到延伸、延续，不应当只停留在幼儿园内部，在家庭教育中也应当具备良好的读写氛围，使得幼儿能够养成良好的读写学习习惯。家长应当借助积极心理学、教育心理学，与幼儿教师共同完成对读写环境的改良、优化、创新，并且为幼儿在日常生活学习环节提供良好的基础帮助。总之，在打造读写环境的过程中需构建良好的家庭读写氛围，将幼儿园的读写区环境与家庭读写区环境进行互动整合，做到理实互补，从而才能够帮助幼儿在读写学习过程中实现综合能力的发展提升。

（四）打造良性竞争环境

适当结合竞争环境，构建读写区域的互动学习氛围，调动幼儿的荣辱意识、荣誉意识，可充分提高读写教学水平、教学效率。幼儿教师在该过程中应当结合丰富多样的教育模式、教育方法，在读写区域教学环节，结合诸如朗诵活动、书法大赛、才艺表演、故事比赛以及阅读程序打卡等多样化的活动，让小朋友在学习过程中能够进行互动探究，创建出良好的互动学习环境。而幼儿教师在构建竞争学习氛围、学习环境的过程中，也应当找到相应的出发点、立足点，明确在环境引导、环境培养过程中需要完成对幼儿教育引导的项目，比如在读写区域环境中，幼儿教师需要保证小朋友能够将语言知识进行实际应用，且形成良好的实践学习思维，以及语言应用思维，可结合朗诵比赛活动，让小朋友在读写区域能够及时将自身的学习心得用自己的话语转述出来，通过向全班同学讲解故事，开展才艺大表演，将自身的理解融入到表演活动中，更加完美、全面地展现出绘本中的故事内容、故事情节，可进一步发展幼儿的语言思维，增强幼儿的语言能力。之后幼儿教师再进行相应的活动评比，挑选出表现最佳的学习小组以及个人，树立起良好的学习标杆形象，可实现对其他幼儿辐射带动影响的作用，使得幼儿能够主动参与到读写创新互动学习过程中。

三、结束语

总体来说，在儿童视角下，结合幼儿园，读写区环境创设活动，打造丰富多样的活动空间、活动场景、活动情境，可充分提高读写教学效率，使得幼儿在学习过程中能够实现个性化成长发展，促进幼儿全面成长，提高幼儿园教学水平、教学效率。

参考文献：

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