前言

项目化学习是一种以项目为中心、以学生为主体的学习方式，它不仅有利于促进学生在真实情境中学习知识和应用知识，也能增强学生解决问题的能力。初中阶段的道德与法治课程具有鲜明的实践性特征，学生正处于生理和心理快速发展时期，道德认知和价值观念正在形成过程之中。因此，初中道德与法治教师应当通过项目化学习教学模式，创设各种有意义的学习活动，让学生参与到与真实世界相关联的项目中，开展探究式学习。但是，由于初中道德与法治学科教材内容缺乏具体的操作性，很多教师采用了“纸上谈兵”的方式来组织课堂教学，导致学生的学习兴趣不高。本文基于项目化学习理念，对初中道德与法治项目化学习进行探讨，提出了几点策略，以提高项目化学习有效性，从而培养初中生的综合素质。

一、紧扣学科核心素养目标，立足教学内容，创设贴近学生生活的问题情境

对于刚进入初中的学生来说，一些学生并不能很快地适应初中的学习节奏，因为初中比小学多了好几个科目，因此，初中教师要更注重学生的学习状态，思考如何采用更加有效的教学方式进行课堂教学，使学生们能够沉浸在课堂之中学习教材知识。初中道德与法治课堂也是如此，教师并不能只重视学生对于教材知识的学习情况，更应该重视学生三观的养成情况，要了解学生是否能够通过教材上的理论知识解决现实问题。

初中道德与法治教师利用项目化进行教学，能够不断丰富学生的学习思维，使学生们更具有责任感和家国意识，能够及时了解社会上的热点，并且主动践行社会主义核心价值观，因此，教师在利用项目化进行教学时，首先要确立学习目标，通过学习目标来设置合适的项目，教师的教学内容不应该偏离教材，因此，教师根据教材的教学目标来确定学生的学习目标，才能设计出更加符合学生成长的项目，让学生们能够主动思考，将课堂的主体转变为学生自己，自觉养成良好的道德习惯和法治意识。

在初中道德与法治教学中，教师要注重学生核心素养的培养。要想实现这一目标，教师就必须紧扣课标要求，结合教学内容，合理设置项目任务，创设问题情境，以增强学生对知识的理解与感悟。教师在开展项目化学习前，应明确项目内容与目标。只有立足于教学内容创设问题情境，才能更好地激发学生学习兴趣，促进其积极思考，主动参与到课堂教学中来。当然，这需要教师提前做好各方面的准备工作，包括项目的设计与实施方案等。同时，教师还要注重把握住机会，抓住学生的思维活跃期，组织开展各类项目活动，以便及时了解学生的学习动态，从而针对性地调整教学策略。

二、结合初中生心理特点，科学制定项目化学习方案

初中生处于成长发育阶段，对事物的认知能力、思维能力等都不够成熟。因此，在开展项目化学习时，教师需要从学生心理特点出发，了解其年龄特征和身心特点，从而科学制定项目化学习方案。

首先，教师要根据学生的心理发展水平，设计符合初中生实际的道德与法治项目化学习活动方案，以此提高教学效果。如，在学习《法律面前人人平等》这一课时，笔者就采取了“模拟法庭”的项目化学习方式，让学生扮演审判长、审判员、公诉人、辩护人、被告人、法警等角色，通过庭审现场，了解宪法规定公民享有的基本权利以及执法机关依法行使职权的相关规定。

其次，要注重引导初中生主动参与到项目活动中，从而提升其自主学习能力，并逐步培养其责任感与团队协作意识。在项目化学习过程中，教师要善于调动学生的主观能动性，帮助学生学会合作交流，同时还要尊重每位学生的意见与想法，鼓励其畅所欲言。此外，教师还应加强对学生的指导，通过分享自己的观点与看法，促使学生获得更多知识。

最后，教师还要不断完善项目化学习方案。一方面，教师可以借助网络平台，搜集与项目内容相关的资料，以此丰富教学内容；另一方面，教师还可充分利用身边资源，组织学生开展社会实践活动，并将所学知识应用于实践中。例如，在学习《维护国家统一》这一课时，教师可以联系历史老师，带领学生参观历史博物馆或烈士陵园，实地感受中国革命历程，了解国家统一对于民族复兴的重要性，从而增强学生的爱国情怀。

三、多角度、多层次地开展评价，提升学生综合能力

在初中道德与法治教学中，教师可以根据学生的学习表现和活动成果进行多角度、多层次评价，以此促进学生能力发展。

首先，从“终结性评价”角度来看，教师可通过对学生项目化学习的最终结果进行测评，了解其在项目化学习中取得的进步，以及存在的问题与不足之处。比如，教师可以利用问卷、访谈等形式对学生进行综合评价，并将评价结果反馈给学生，帮助其明确自身优势和劣势，从而不断调整学习计划，提高学习效率。其次，从“形成性评价”角度来看，教师除了要关注学生对项目的参与度、完成情况外，还应注重评价过程中学生的思维品质和行为习惯，鼓励学生敢于表达自己的想法，并支持他们用不同的方式解决问题。再次，从“过程性评价”角度来看，教师需要观察学生在日常生活中的表现，并以此为依据，及时给予其正向激励。例如：某小组成员在进行项目活动时，发现校园内有乱丢垃圾现象，但无人制止，于是，该小组便制定了一个方案，即组建一支环保小卫士队伍，定期进行校园巡查。小组成员在行动前先做好分工，分别负责检查教室卫生、清理楼道垃圾等任务。

四、将德育教育渗透于项目化学习中

在初中道德与法治教学中，教师可以通过设置项目化学习活动，帮助学生培养良好的品德修养。例如，在项目化学习活动中融入德育教育内容，可以引导他们用自己的实际行动来践行社会主义核心价值观，进而将知识转化为自身的价值观念与行为准则，使其成为一个具有较强社会责任感、良好道德素养和法治精神的人。

五、以小组合作学习为基础开展项目化学习

小组讨论是初中道德与法治课堂中常用的学习方式，教师可以将小组讨论作为项目化学习的基础，让学生在合作交流中共同探究问题。通过这种方式开展学习，有助于培养学生的团队协作精神、语言表达能力与沟通能力。总之，要想有效开展初中道德与法治项目化学习，教师要立足学科核心素养要求，创设富有针对性的教学情境，利用多样化的教学手段，激发学生内在驱动力，让他们在解决真实的问题中得到成长。只有这样才能使初中生的道德与法治素养得到全面发展。

六、进行学习总结，完善学习内容

在一个完整的学习过程中，学习总结是学习的最后一步，也是必不可少的一步，学习总结能够查漏补缺，让学生们认识到自己在学习中缺少的地方，从而及时地填补知识空缺。初中道德与法治教师也要进行学习总结，要让学生们将课堂上所学到的知识进行总结，理论知识如何应用到现实问题中，通过项目化的学习，让学生们总结项目中出现的问题和解决方法，从而归到学生自己的思维网络中，在以后用到的时候能够及时调取。

学生的思维网络是慢慢培养的，教师们让学生们进行学习总结，一方面能够巩固学生的学习内容，另一方面也能够让学生们养成良好的学习习惯，逐步培养学生的自学能力。学生有着自己的创新性思维，在以后的学习与生活中，才能够将课堂上所学到的知识举一反三，进行利用。另外，学习成果的总结，可以让教师及时发现自己教学的不足之处，从而继续调整教学方法，让学生们能够更好地学习知识。教师可以通过学生总结的结果来了解学生的学习情况，进行针对化的教学，从而与学生们相互学习、共同进步。教师了解到学生的学习成果可以更好地进行学习评价，提高学生的学习自信心。

例如，有一单元的主题为“做情绪情感的主人”，在这节课程中学生们要正确认识情绪，在遇到事情时如何调节自己的情绪，在这一单元结束后，教师让学生们进行学习总结，可以让学生们自己上台分享在遇到不开心的事情时如何发泄，从而将更加有趣的方法分享给同学们，一方面能够提高学生的学习自信心，另一方面也能够更加丰富课堂的教学成果。一个人的思想是有限的，一群人的思想是无限的，每个人都分享自己是如何做情绪的主人，可以为其他同学提供思考，丰富自己的学习成果，在遇见问题时能够借鉴别人的方法来调控自己的情绪，从而达到教学目的。

结语

综上所述，初中道德与法治教学需要紧扣课程标准，以立德树人为根本任务，坚持学生主体性和发展性原则，遵循认知规律，科学运用项目化学习方式，以问题解决为核心，创设情境、组织活动、开展讨论，让学生在自主探究、合作交流中掌握知识、提升素养、获得发展。在此过程中，教师要结合学生年龄特点和实际情况，不断创新教育理念与教学方法，从学科内容出发，立足学生生活，挖掘其中蕴含的育人价值，并合理设计项目任务，指导学生展开探究活动，以培养学生良好的心理品质和行为习惯，促进他们全面健康成长。项目化学习可以将社会热点带入到初中的道德与法治课堂，使学生们能够将理论学习与社会热点及时地联系在一起，使学生逐步养成自学能力，更好地提高学生的综合素养。

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