对于学生的科学实验学习来说，他们常常会通过记忆实验过程、实验结论、实验原理等内容的方式，完成对于相应知识点的把握，以应用考试题目。但是如果考试题发生了一些变化，需要学生应用灵活的思维对其进行解决时，学生常常会出现不知所措的现象。为了能够对这一问题进行解决，教师可以围绕着核心素养的培养，以多样化的教学方式，推动项目化学习的进行，使得学生能够在实验学习的过程中，取得良好的学习成效。
        一、以提问的方式推动项目化科学实验
        学生在进行科学实验的过程中，常常会出现漫无目的的情况，这是因为学生并不明确自己在科学学习的过程中需要完成的任务，因而对于学生来说，他们并不能够有效推进科学实验的进行。为了能够对这一问题进行解决，教师可以尝试在教学的过程中，以提问的方式，推进项目化科学实验的进行，使得学生能够在问题情境中，实现同教师的互动，并且能够在问题的辅助下，实现对于问题层层深入地探究，这对于帮助学生取得相对良好的项目化科学实验成效，有一定的帮助。同时，学生还可以在科学实验的过程中，对自己发现问题、思考问题、解决问题的能力进行培养，进而能够使得学生的核心素养得到一定的提升。
       学生能够在自己动手操作的科学实验过程中，完成相应的项目化学习任务，这对于帮助学生取得相对良好的学习效果是相对有利的。同时，学生也能够在推动项目化科学实验的过程中，提升自己解决问题的能力，使得学生能够针对性地提高自己的核心素养，这对于提高学生的综合能力有着不言而喻的重要性。
        二、以创设生活情境的方式推动项目化科学实验
        对于学生的项目化科学实验学习来说，学生并不能够搭建实验与生活之间的联系，因而这对于提高科学实验的效果是相对不利的。为了能够对这一问题进行解决，教师可以应用一些生活素材，对相应的科学实验原理进行讲解，促使学生可以在项目化学习的过程中，能够以更为灵活的思维，对相应的问题进行解决，帮助学生取得相对良好的学习成效。
        例如在教学内容时，教师可以鼓励学生根据自己的生活实际，应用自己的生活经验，探索如何从小事做起，实现水资源的合理利用。因此，学生能够在生活情境中，能够有意识地搭建生活素材与科学实验的联系，并且能够利用自己的课余时间，积极主动地推进项目化学习的进程，使得学生能够享受项目化学习的过程，并且能够对自己的核心素养进行培养。同时，当学生需要完成科学实验的过程中，学生也能够应用自己的，有关水资源的生活素材，尝试对相应的问题进行解决，使得自己能够应用更为灵活的思维，完成相应的项目化学习任务，促使学生能够在科学实验的过程中，取得更为丰硕的学习成效，这对于提高学生的综合能力，有着不言而喻的重要性。
        三、鼓励学生以小组的形式推动项目化科学实验
        对于学生的科学学习来说，他们常常会采用独自思考问题的方式，对科学学习问题进行解决，因而对于学生来说，他们并不能够切实地借助科学学习的过程，对自己的综合能力进行提升。为了能够对这一问题进行解决，教师可以在教学的过程中，鼓励学生以小组的形式，推动项目化科学实验的进程，鼓励学生能够在同其他学生进行讨论学习的过程中，对相应的问题进行解决，促使学生能够增强自己的学习体验，帮助学生能够在同其他学生进行配合的过程中，学习其他学生身上的优点，使得学生的核心素养能够得到提升。
        例如在教学内容时，教师可以鼓励学生在小组讨论的过程中，围绕着课堂内容进行讨论，使得学生能够在小组讨论的过程中，增强自己的小组学习体验。同时，学生也可以在这一过程中，对自己的团队合作意识进行培养，使得学生能够在相应的教学模式中，以更为良好的心态，同其他学生进行合作学习，并且能在良好的学习氛围中，把握教材知识点，以提高自己的核心素养。
　　四、转变教师观念，重视学生科学素养的培养

　　每一门学科的设立，都有其不可替代的教育功能和教育价值，科学是课程中的核心学科，科学课程的设置，是现代教育不可分割的重要组成部分，它能扩展小学生们的想象力和创造力。科学能激发学生对周围世界的现象和对事物的好奇心。此外，它能使学生了解和提高生活质量，让学生接触科学，学习科学，利用科学，讨论科学问题，这些问题可能影响到他们自己现在的或者是未来的生活、发展方向乃至影响世界的未来。因此，学校首先要重视科学课程，在教学资源的分配上，要做到公平合理，让优质的教学资源也能服务于科学课程，让科学专业能力强的教师实施科学课程教学，及时地给予科学教师相应的课程提升培训，让科学老师以更加专业的教学能力去教授学生们学习科学知识，帮助学生们提高科学素养。

　　作为科学课程的授课老师，也要及时地转变教学观念，重视科学课程的教育价值和培养目标，严格实施科学课程的课程设置和培养方向，从根本上重视科学教学活动的开展，以学生们的兴趣点为出发点，以学生们的年龄特点为着力点，充分利用学生们对于事物的好奇心，引导学生们参与科学实验，培养学生们的动手能力、探究能力和创新能力等。

　  五、加大教学资源配比，让科学课程教学顺利开展

　　俗话说：巧妇难为无米之炊。在科学教育教学方面，也是如此。没有充足的教学资源，教师无法在科学教学的过程中大伸拳脚，只能照本宣科，让学生们靠着想象力，在科学理论知识中漫天神游地想象，实际的实验过程一看而过，学生们只是在看老师怎么操作，实验的结果也只是听老师讲解而已，而并没有充足的条件让学生们自己动手去参与实验的过程，学生们并不能完全地理解和消化科学实验的全部过程，学生的动手能力没有得到应有的培养，何谈学生的科学探究能力，何谈学生的创造能力？

　　有的学校是经费不足，所以在科学课程的教学资源投入方面捉襟见肘。有的学校是担心学生在实验的过程中发生意外，因此在科学实验的投入中，便相应地减少了实验材料的投入。不管怎么说，农村学校跟城乡学校之间在科学教学方面还存在着很大的差距，教学资源配比不足，教学经费紧张的情况，如果得不到及时的解决，科学教学质量也只能是大打折扣。学校要想办法解决教育经费不足的问题，确保科学课程教育资源的投入，保证科学课程的顺利开展，让学生们能在科学知识的海洋里畅游。

　　六、优化教学资源，调整教学策略实施教学

科学课程，主要是以问题为导向，在寻找答案的过程中，观察事物的变化的学科。科学课程，将平时学生们轻易忽略的事物，拿到课堂中去分析研究，重新认识，深入发掘事物的本质，在特定环境中的变化，通过科学实验，向学生们展示事物的本质、特点、引起事物变化的因素等等。让学生们用发展的眼光对待事物的变化，用质疑的心态去满足学生们的好奇心，用不满足的学习欲望，培养学生们的科学探究能力。只是学生们以往都没有仔细观察或者是研究过这些问题，当学生们具有了科学的好奇心和探究精神以后，这些困扰学生们的问题就不再是问题，而会变成学生们参与观察和研究的重要课题。而这些科学资源是农村学生普遍能得到的教学资源，因此在科学教学的开展中，科学教师可以适时地利用身边的、生活中的、易获取的教学资源，培养学生们的科学探究精神。       

 总之，教师在开展小学科学教学活动的过程中，可以以提问的方式推动项目化科学实验，使得学生能够在问题情境中，能够积极地同教师进行互动，对自己问题探究的能力进行培养；可以以创设生活情境的方式，推动项目化科学实验，使得学生能够在生活情境中，尝试对问题进行解决，积极主动地将科学实验同自己的生活进行联系；可以鼓励学生以小组的形式，推动项目化科学实验，使得学生能够在小组讨论学习的过程中，增强小组合作意识，帮助学生取得相对良好的学习成效。
参考文献：
    [1]倪方军.小学科学项目化教学策略探究[J].考试周刊,2021(46):11-12.
    [2]施胜军.小学科学核心素养下项目式学习应用研究[J].读写算,2020(24):111-112+124.