引言

核心素养是指学生在知识、技能、情感以及价值观等方面的综合品质，是学生适应社会发展的关键能力。在这种背景下，高中历史教师在教育教学中不仅得注重学生知识技能的教授，还得加强学生核心素养的培养。而合理落实项目式教学有助于这一目标的实现。为此，需要高中历史教师加强对其重视，结合实际合理落实，以便促进学生更加积极主动的学习，最终达成理想的教学目标。

一、基于核心素养培养的高中历史项目式教学意义

（一）培养学生学习能力

在项目式教学中，学生不再是被动接受者，而是主动的探索者。在对历史项目的深入研究中，学生得自主进行资料的搜集，并且发现问题与解决问题，这一过程能够很好锻炼学生的自主学习能力。具体来说，学生在项目教学中需要独立完成任务，所以需要学生对历史知识有着深入的理解。同时，学生还得学会进行信息的筛选与真伪判断，应用自身所学解决实际问题。还有就是在项目式教学中，往往得学生团队合作，每一位学生都得承担不同的角色，发挥自己专长的同时也要学会倾听他人的意见，学会与他人沟通、协作，这种合作能力对于学生未来发展具有重要意义。

（二）提高学生历史素养

历史素养不仅包括对历史知识的了解，还包括对历史事件、历史人物的深入理解，对历史规律的把握等^【1】。在项目式教学中，学生需要对历史事件进行深入研究，从中理解历史发展的脉络，理解历史人物的作为。在这种研究过程中，能够帮助学生形成深刻的历史认识，有效发展学生的历史素养。而且，项目式教学该鼓励学生对历史事件进行批判性思考，使学生在面对历史问题的时候能够学会从不同的角度去分析看待，理解历史的多面性。

（三）强化学生价值观教育

历史是民族文化中的重要组成部分，历史教育天然地具有价值观教育的功能。在项目式教学中，教师可以引导学生对历史事件进行深入的研究，进而更好的理解民族的优秀传统和精神内核等，助力学生形成正确的价值观。与此同时，项目式教学还鼓励学生对历史事件进行道德判断。通过这种判断，能够帮助学生很好的理解是非对错，切实强化学生的价值观。

二、基于核心素养培养的高中历史项目式教学措施

（一）精选项目

高中历史教师在项目挑选的时候，应该从学生的兴趣入手，结合他们的实际生活经验和当前社会热点，同时还要充分考虑到课程标准和教学目标。这样挑选出来的项目，才具有探究价值和代表性，进而更好的吸引学生的积极参与和深入研究^【2】。例如在“中国古代政治制度演变”这一主题项目教学中，这一主题不仅符合学生的兴趣特点，还和学生的生活实际有着较大的关联性，同时也符合课程标准和教学目标。通过这一项目，教师可以更好的引导学生深入研究不同的政治制度，从而有效提高他们的历史素养和分析能力。在项目选择过程中，教师还得充分尊重学生的意愿，鼓励他们提出不同的观点和建议。并且关注项目的难以程度，融入一定的挑战性，以便吸引学生积极主动的参与进来，实现知识的掌握和能力的提升。

（二）合理的学习任务

在项目式教学中，学习任务的设计被赋予了至关重要的地位。教师应当根据项目的内容将学习任务合理分解为若干个具体且明确的小任务，然后引导学生逐步完成。同样是以“中国古代政治制度演变”这一项目教学为例，教师可以将任务合理的分解：首先是让学生了解各时期政治制度的，包括历史背景、社会背景等，以便学生能够理解政治制度的形成；其次是让学生研究各时期政治制度，例如封建制度、帝制等，以便学生能够了解政治制度的发展变化；最后，让学生探讨各时期政治制度的影响，包括对当时社会的影响和对后世的影响，以便学生能够全面地理解政治制度的作用^【3】。在学习任务设计的时候，教师还得加强注重学生历史思维能力的培养，包括分析比较以及归纳总结等。这些能力不只是历史学习的核心所在，还是学生应该掌握的一些基本技能。同时，教师还得注重任务的实践性，使学生在完成任务的过程中能够将自身所学合理运用到实际生活中，切实提高他们的实践能力，深化学生对课程知识的理解与掌握。

（三）创设教学情境

教学情境的创设对于激发学生的学习兴趣具有积极意义，可以很好提高学生的学习效率。在项目式教学中，高中历史教师可以引入多样化的教学手段，如多媒体、事件以及角色扮演等，为学生营造一个真实且生动的学习氛围，促使学生更加全身心的投入其中，在轻松愉快的氛围下进行知识的学习，达成理想的教学目标。例如在“现代交通运输的新变化”这节知识教学中，教师便可以将学生合理分成几个小组，然后通过自主搜集资料等方式探究现代交通运输的新变化，并将其整理提交与分享。通过这种方式，能够让学生了解到社会发展的速度和变化，了解到现代交通运输的便利性和以往交通运输的艰辛等，深化学生对历史事件的直观与深刻认识，帮助学生形成良好的历史素养。除此之外，在具体教学中，教师还应该加强引导学生关注历史与现实的联系。通过对历史事件的研究，让学生认识到历史的发展对现实生活的影响，使他们能够在了解历史的同时更好地理解现实，切实提高他们的历史责任感。

（四）加强合作与交流

项目式教学法是一种以学生为中心的教学模式，它通过模拟实际工作场景，让学生在完成项目的过程中，学习并掌握必要的知识和技能。这种教学方法特别学生的合作与交流，认为这是提高学生团队协作能力和沟通能力的重要途径。在项目式教学中，教师的角色从一个传统的知识传授者转变为引导者和协助者。教师需要组织学生进行合理的分组讨论，促使学生努力合作完成各项任务。在此过程中，教师应该鼓励学生大胆的发表自己的看法和观点，认真倾听他人的意见，使学生多角度的理解历史事件与知识，帮助学生形成良好的团队精神。由于每个学生的背景知识、兴趣爱好和能力水平等都有所不同，所以在项目式教学中，教师还得加强关注学生的个体差异性，根据学生实际为他们提供适当的关注与指导，促进学生个性化发展与提升^【4】。在小组讨论中，教师应该避免设置过多的条条框框，尊重学生的主体性，使学生能够自由地表达自己的观点，并通过查阅资料、分析历史案例等方式，用论据来支持自己的观点。这种讨论不仅能够帮助学生形成自己的观点，还能让他们学会如何用事实和逻辑来说服他人，从而提高他们的沟通能力和团队协作能力。

三、结语

综上所述，基于核心素养培养的高中历史项目式教学十分有必要，能够很好培养学生的学习兴趣与自主学习能力，促进学生历史素养的形成。不过要想达成理想的教学效果，还得高中历史教师积极探索与实践，以便为学生提供更为优质的教学服务，促进学生学习成长，达成理想的教学目标。

参考文献

[1]刘晶晶.基于核心素养培养的高中历史项目式教学模式的探讨[J].教师, 2022(25):57-59.

[2]曲鸿飞.基于核心素养培育的中学历史项目式教学模式的探索——以《溯望千年:解开苏格拉底审判的谜码》为例[J].教育艺术, 2018(8):2.

[3]胡晓凡.基于项目式教学的历史学科核心素养的培育[J].教育艺术, 2018(9):3

[4]李高阳.基于核心素养的高中历史大单元教学策略探析[J].课堂内外(高中教研), 2023(S01):105-106.