引言

历史教学是高中教育中的重要组成部分，合理开展能够帮助学生更好的理解与传承历史文化，发展学生的思辨能力与人文素养。不过就实际情况来看，部分高中历史教师在教育教学中依旧秉承着滞后的教学观念，侧重知识的灌输，忽视了学生主体性的体现和思维能力的培养。而基于大概念视域合理开展单元教学，则能很好激发学生的学习兴趣，弥补传统教学中的不足。为此，需要教师加强对其重视，深层次的探究设计策略，为高效历史课堂的构建提供助力。

一、大概念视域下高中历史单元教学设计的意义

（一）提高学生思维品质

在高中历史单元教学设计中，教师可以通过对大概念的深入解析帮助学生建立起历史知识的逻辑框架，这样可以很好锻炼学生的思维能力，让他们可以更加全面、深刻的理解历史知识^【1】。而且，通过对事件、现象的深入分析，学生还能学会从多元角度审视问题，有效培养他们的独立思考能力。除此之外，大概念视域下的历史教学还能够促进学生的创造性思维的发展。在教学实践中，教师可以引导学生从不同的角度思考历史问题，有意识的激发他们的想象力，鼓励学生提出一些新颖的观点和见解。通过这种方式，能够很好促进学生对历史知识的理解，发展学生的创新精神。

（二）培养学生的核心素养

高中历史单元教学设计旨在提升学生的核心素养^【2】。在大概念视域下，高中历史教师可以围绕核心概念进行教学设计，帮助学生建立起系统的历史知识体系，使他们能够从宏观和微观这两个层面有效的理解和把握历史。同时，通过合理有效的单元教学设计，还能让学生学会运用历史思维思考与解决问题，合理评价历史事件与人物。在此过程中，教师应当注重引导学生正确认识历史，培养他们的社会主义核心主义价值观。

（三）提升教师的教学水平

在高中历史课程的教学过程中，教师不仅应具备丰富的文化底蕴，还需擅长课程模块的构建。为了提升教学效果，教师需持续学习和探索，深入掌握历史学科的最新进展和教育理论的最新成果。同时，教师应在教学活动中不断积累经验，并在此基础上进行创新，运用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进教学任务的顺利进行。经过这一系列的实践，教师的专业能力和教学水平都将得到显著提高。

二、大概念视域下高中历史单元教学设计的措施

（一）围绕大概念，确定单元教学目标

在高中历史单元教学过程中，教师最为首要的就是得围绕大概念确定单元教学目标^【3】。具体就是得教师整体把握课程内容，然后提炼核心概念，并将其当成是教学的出发点和归宿。在确定教学目标时，需要关注学生历史思维能力的培养，考虑学生的学习兴趣与需求，使教学更具针对性和实效性。为了达成理想的教学目标，教师在教育教学中还应该引入合适的教学手段，如借助史料让学生接触原始材料，有效培养学生的史料意识和史料分析。同时，还可以引入案例教学法，借助此让学生深入了解历史事件的发展过程。在此过程中，教师可以组织学生围绕案例进行有效的讨论与交流，鼓励他们发表自己的观点和看法，培养他们的批判性思维能力。教师需要充分发挥自身引导作用，使学生能够关注历史事件的背景和环境，让他们了解历史的发展脉络，提高他们的历史素养。

（二）问题为引导，概念层级化

在教学过程中，教师应以问题为导向，通过引导学生对问题的深入探究，从而帮助学生深入理解历史概念。在此过程中，教师需要积极整合单元内的知识点，形成概念的层级体系，使学生能够更加系统地掌握历史知识。从真实的历史事件出发，引导学生理解事件的原因、过程、以及影响等各个方面，通过深入剖析事件，逐步提升学生的历史思维层次。在课堂教学中，教师应鼓励学生主动参与，鼓励他们大胆发问，并指导他们通过自主思考与团队探讨来探索问题答案。除此之外，教师还应该有意识的锻炼与培养学生的历史思维，引导学生从不同的角度和层面进行分析，帮助他们形成良好的独立思考和判断的能力，为其今后更好的学习与发展奠定扎实的基础。

（三）设计探究任务，创设真情景

在基于大概念视域的历史单元教学中，教师需设计具有探索性的学习活动，帮助学生更好地融入历史情境。通过完成这些活动，学生可以加深对历史知识的理解，有效地把握历史核心概念，进而提升他们的学习效果。为了实现这一目标，教师可以运用多媒体工具和历史文物等资源，营造真实的历史氛围，并布置相应的学习任务。首先，就多媒体的应用而言，能够很好丰富教学手段，如借助视频资料便能直观生动的呈现历史事件的场景，借助动画能够演示古代工艺的制作过程或者通过虚拟现实技术让学生仿佛身临其境般地体验^【4】。此外，历史文物则是历史的见证，它们以其独特的魅力吸引学生探索背后的故事，如古代的书画、器物等，这些都是历史教学的资源。如果条件允许，教师还可以组织学生进行实地考察，通过走进历史遗址，学生能够直观地感受到历史的真实存在，有效增强他们对历史的感知和理解。在此过程中，教师在教学过程中，需全面考虑学生的个体差异，针对他们的实际需求，精心设计不同难度的学习任务，并给予恰当的指导。比如，针对学习基础相对薄弱的学生，教师应设计一些难度较低的学习任务，并提供更为详细的指导和帮助，引导他们在探究式学习中积极思考，助力他们持续进步。而对于学习基础较好的学生，教师可以适当提高任务难度，逐步引导他们深入挖掘历史内涵，以此促进其批判性思维和历史学习能力的提升。

（四）单元学习评价，深化大概念

在单元教学结束后，应合理开展单元学习评价，这将为教师提供有力的教学调整和优化的依据，进而促进学生对核心概念的深入理解。评价方式可以多样化，例如学生自我评价、同伴评价和教师评价等。这些评价方式相辅相成，共同构建起一个全面的教学评价体系。评价内容应全面覆盖学生的知识掌握程度、历史思维能力以及情感态度等多个方面。在知识掌握评价方面，教师应关注学生对概念、理论和知识点的理解与记忆情况，以及他们能否将这些知识应用于解决实际问题。在历史思维能力评价方面，教师可以考察学生对历史事件的理解和解释能力等。在情感态度的评价上，教师通过了解学生对学习历史的热情和积极性，以及他们对历史的认同感和价值观等方面进行评价。

三、结语

综上所述，大概念视域下的高中历史单元教学设计是一种以学生为中心，注重学生核心素养培养的教学模式。为此，高中历史教师应该加强对其重视，结合实际合理进行设计，并且引入多样化的教学手段，以便学生在掌握历史知识的同时，提升历史核心素养，从而为深入学习历史打下坚实的基础。

参考文献

[1]姜振焕.核心素养视域下高中历史大单元教学设计研究[J].考试周刊, 2023(6):134-137.

[2]朱孟雅.大单元视域下高中历史教材整合的实践研究[J].中学历史教学参考, 2023(6):4-7.

[3]沈琦雯.例谈依托大概念的高中历史单元教学设计[J].中学教学参考, 2021, 000(031):51-52.

[4]杨巍.深度学习视角下高中历史大概念单元教学研究[J].中学历史教学参考, 2021, 000(009):P.27-30.