一、加强口语教学，为交际活动打好基础

（一）挖掘教材内容，开展口语练习

小学语文教材是专业学者投入了大量时间和精力编撰而成的，教材的价值远比大家所想象的更多， 在备课环节中，教师需要紧密围绕教材的内容展开深度挖掘，引导学生在课堂现场上、以角色扮演的方式将课文所涉及的内容再现出来。

比如在围绕《“诺曼底号”遇难记》这一课程展开教学时，教师可以这样安排，先带领学生一起了解这篇文章讲述的故事、在其中所涉及到的几个人物身份，然后邀请学生分别扮演哈尔威船长以及船员，引导大家以两两一组的方式、展开现场的即兴对话，因为想要表达出不同人物的特征，首先就必须要深度感知不同人物在这一事件中所发挥的价值和作用，所以学生会围绕着内容展开更认真的探索和研究，确保最终与人物形成有效共情，在此基础上进行角色演绎，可以让学生更好巩固所学的理论知识，实现更深层次的学习，让他们在倾情演绎的过程中不再害羞、大胆地说出来，经论证，此举可以培养他们愿意表达、认真表达的良好行为习惯。

（二）营造交流环境，使用语言交流技能

语境对学生的语言运用有很大的影响。不同的语言环境对学生的口语交际技能有一定的要求。教师可以为学生营造多种情境，让小学生掌握多种交流技能。所以，在不同的语言环境下，学生的交流能力，在不同的语言环境下，运用不同的交流技巧，不同的语言环境，可以灵活的判断。运用适当的技术和别人沟通，增强口语和口语思维的灵活性。然而，一些教师由于受到传统的教育观念的影响，在教学方式、方法上存在着一定的局限性。他们不会让学生在教室里进行口语沟通，也不会以现实情况为基础进行引导。交际手段在教学环境中，由于缺乏批判的思考能力和灵活度，学生们只能采用一定的口语表达形式。这不但会影响到小学生的思考能力，还会影响到他们与别人的沟通。语言能力差，无语言环境，小学生的具体情况，老师根据实际生活和语文教学的内容，形成了多种常用词汇的情境，交流技巧经验的品质，是可以感受得到的。语感能帮你找到适当的交流方法，在正式和日常生活中，你能运用恰当的语言交流技能。所以，在语文课堂教学中，能够充分利用学生的语言技能，促进日常交际。

（三）加强有效指导，培养交际能力

小学生的自主学习意识较弱，能力有待开发。在培养其交际能力的过程中，教师要通过个人指导的有效落实，促进学生在参与口语交际学习活动中有所收获，提高个人口语交际能力。在交际教学时，要更加重视“如何说”方面的指导，让学生找到口语交际的方法，促进课堂教学效果的提升。小学生并不是专业的表达学习者，他们在语文学习之外，没有得到过口语交际的系统化与专业化训练。在课堂中有效指导，针对学生的学习需求与学习弱点组织具有针对性的教学活动，才能让小学生在口语交际活动中更加积极。口语交际技巧的传授，重在发现问题与解决问题。在不同的口语交际阶段，只有让学生形成对应的口语交际意识，获得与其水平相关的口语交际技巧，才能保证最终的课堂教学效果。

如在讲解“注意说话的语气”这一内容时，教师在课堂中给学生呈现相关图片，图片展示了一个小男孩走路过程中碰倒了一位小女孩。教师引导小学生们开动脑筋，为图片中的小男孩赋一句话，学生在对比之下感受到其中的区别，从而理解“语气”这一口语交际重点。

二、开展课堂活动，在实践中培养口语交际能力

（一）开展表演活动，加强学生文化理解

文化理解和传承是语文核心素养之一，小学生在本学段的语文学习中应该逐步具备热爱和传承传统文化的自觉性以及尊重和理解外来优秀文化的能力。语文是语言学科，但文化和语言之间是不可分割的关系，我们在实际教学中一定要关注文化教育要素，打造文化育人环境，为小学生形成文化素养奠定基础。口语交际模块也会涉及中外佳作、传统诗歌，这些都是渗透文化教育元素的重要素材，激活学生的口语表达兴趣，丰富口语交际内容。

比如，五年级下册口语交际《怎么表演课本剧》，该单元口涉及多篇名著佳作，如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等，从弘扬和传承传统文化的角度出发，我们可以提倡学生结合单元语篇的名著片段展开课本剧表演，演和说结合起来，一方面锻炼口语交际能力，另一方面便于学生深入理解名著内容，感受名著经典的魅力，进而形成文化自信。再如五年级下册口语交际《我是小小讲解员》，巧借单元篇目《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》引导学生结合课文内容、写作顺序、表达方式、语用技巧等丰富元素构思讲解方案，同时感悟外国文学的魅力，增强对外国文学作品的理解以及对其社会文化的尊重。

（二）开展口语游戏，增强口语趣味性

口语游戏是小学语文口语交际教育中一种富有趣味性和互动性的教学方法。通过口语游戏，学生可以在轻松的氛围中进行口语练习，培养他们的口语表达能力和交际能力。首先，口语游戏能够激发学生的学习兴趣。口语游戏通常设计得有趣而富有挑战性，能够吸引学生的注意力和积极参与。学生通过游戏的形式进行口语练习，增加了学习的乐趣和动力，提高了他们的学习主动性。其次，口语游戏促进了学生的口语流利度和准确性。口语游戏往往要求学生在有限的时间内进行口语表达或回答问题，从而锻炼了他们的口语反应速度和流利度。通过游戏的反复练习，学生可以逐渐提高口语的准确性和表达的自信度。

以“我们做朋友”为例，假设小学语文课堂上进行口语游戏活动。教师将学生分为小组，每个小组由两名学生组成。游戏规则是学生需要用口语互相介绍自己，然后找到共同的兴趣爱好或特长，以建立友谊关系。每个小组完成后，他们可以向全班展示他们新结识的朋友。通过这个案例，学生们可以在游戏的氛围中进行真实的口语练习。他们需要运用口头表达能力，自我介绍并询问对方的兴趣和特长。同时，他们也需要倾听和回应对方的信息，寻找共同点以建立友谊。这个口语游戏不仅促进了学生之间的交流和互动，还培养了他们的合作和团队合作意识。

（三）引导学生观察生活，让学生能够有话可说

学会观察生活，在日常生活中进行口语交际是非常重要的，学生能够以日常生活作为大背景，在这个大背景下教师能够引导学生去进行沟通、去进行口语交际，这样学生才能够很好地进行提升。例如，在生活当中经常会出现问路、借东西的情况，老师就可以引导学生去思考，当遇到这些情况的时候自己应该怎么运用口语交际知识来解决。另外，老师也要去引导孩子们按照一定的顺序来观察生活当中的各种现象，让学生充分的去认识到有关生活的一些特征，这样他们个人的口语交际能力才会有很大的改善。

除此之外，教师也要让学生在课堂中多多发表自己的言论和意见，不批评，只改正，让学生做到有话说、敢说话，这也是非常重要的，这样才能够让学生有信心、有勇气在进行课堂交流中、人与人之间的交流进行的更顺利。教师也要学会真正的引导学生，可以随时找话题，与学生进行沟通，在课上教师可以询问学生最近有没有发生什么有趣的事情呢，为什么会这么有趣呢，在哪里发生的呢，事情的经过和结果是什么，这样只有教师真正引导学生，学生才能够放开自己，去进行沟通和交际。

例如，在学习五年级上册口语交际中的《制定班级公约》时，教师可以让学生共同来商量着制定文明班集体公约，在进行沟通的过程中，学生要学会如何去明确表达自己的想法，将自己认为文明的班集体表达出来，这就考验到了学生之间的沟通和交际，教师在让学生商量着制定公约的这一过程中，教师不要去插手，让学生们去进行沟通，让学生放手去做，这是一个锻炼学生的好机会，不仅仅是和其中的一个学生进行沟通，同时也是一个班集体进行沟通。

（四）多样化的评价方式，加强教学效果

针对学生在课堂上的具体表现，教师要给予多样化的评价，并能从本质上触动学生对口语交际内容产生较为浓烈的兴趣。教师只有对学生的表达情况有较为准确而全面的把握，才能在教学设计上更有针对性，当然，在这方面的影响效果上，可采取多种渠道一并进行。

教师作为教学活动评价主体，要充分认识到只有充分吸引不同的评价者进入课堂，才能让学生感受到评价本身带来的奇妙变化，如可让家长代表作为评价主体，也可让其他学生作为评价主体等，都可以更好地促进语文教学实现改革，达到更为有效且出色的口语交际的功能和作用。在具体的评价中，教师要掌握一定的评价标准，通过制定评价体系，来促使评价获得科学性发展，进一步消除评价的随意性和盲目性，让学生更加明确自身存在的问题及优势，进而获得更好的进步空间。教师在评价时间的调整上也要做到灵活性，比如，可以在课间或者某种活动下，针对学生的具体口语表达状况，进行及时、合理、有效的评价，更能激发学生向上的斗志，使学生有一种荣耀感并激励其不断提升自己的口语交际水平。

三、结语

综上所述，随着时代不断的发展，当下社会更需要的是具备高素质、高水平的综合性人才，而一个人的综合表现如何与他们的口语交际能力息息相关，正是因为如此，所以教师需要高度重视小学语文口语交际环节的教学，在课堂上向学生提供科学引导，确保在教师的带领下，每个学生在都能实现更高质量的学习，完成个人口语表达能力的快速提升和大幅进步。事实上，这也是推进小学语文教学有效改革的重要路径和关键渠道，对此各一线教育工作者必须引起高度重视。

参考文献：

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