经典诵读活动在小学语文教学中的开展，有助于学生读懂其中蕴含的深刻哲理，了解我国优秀的文化，潜移默化地影响学生的思想、情感以及价值观成长。小学阶段是经典诵读开展最为轻松的阶段，经典诵读对于整个小学语文教学来说有着明显的优势，通过经典诵读方式可以将精神文化传递给学生，也可以让学生的眼界更加开阔。因此，教师要注重经典诵读在语文教学当中的融入，希望可以给学生带来更加高质量的语文学习体验。

一、小学语文经典诵读教学的现状

（一）经典诵读教学方式单一

教师在开展课堂教学的过程中，并没有注重课堂教学方法的创新，仅仅是让学生进行古诗文的朗诵，之后教师针对古诗文的大意带领学生展开分析。这种课堂教学方式导致学生无法在课堂教学当中活跃地表现自己，学生对于古诗文学习也没有足够的兴趣支撑。长期下去，学生不仅无法对经典诵读产生好感，反而会抗拒经典诵读的开展。

（二）教师对于经典诵读的重视程度不足，在认识上存在误区

新课程标准改革为了培养学生的阅读乐趣，非常注重让学生关注传统文化，对于学生的阅读和朗诵也开始提出全新的规定，整个小学阶段一共有一百多篇的经典古诗文，充分说明了新课程标准改革背景当中经典诵读的重要性。目前，教学计划中安排了很多的时间让学生进行诵读，但是并没有得到有效的落实。有的教师的教学重点依然停留在其它科目学习上面，教师的教学观念也没有得到明显的改变，对于很多新鲜事物的接受程度非常慢，教师对于经典诵读的做法只是让学生随便进行古诗文的阅读，之后安排作业让学生完成，这就说明教师并没有注重经典诵读，无法将经典诵读落实到学生的日常学习中。教师对于经典诵读的认知不足，在经典诵读的过程中一直带着学生进行古文的翻译、分析重点句子等，导致诵读无法真正地有效实施。

（三）小学生的文化理解力有限

受学习经验、知识基础、认知能力等多元因素影响小学生在国学经典诵读中文化理解力不足是一大短板，阻碍经典诵读教学有效性提升。而小学生的学习心理和行为主要受其个人兴趣影响，对于自身无法理解的事物他们就会丧失探索学习的欲望，国学经典作为蕴含优秀传统文化、深刻哲学思想、多元审美价值的诵读学习资源，小学生在朗读、背诵、赏析等学习环节都可能遭遇困境，进而使他们对经典诵读产生抵触心理。

（四）教学评价体系不完善

当前小学语文经典通读教学评价方式刻板、评价内容单一、评价主体少，因此无法全面反馈教学情况，不能引领学生自我反思和自我调节，不利于学生的自我完善和发展。

二、经典诵读活动的开展策略

（一）转变教育观念，提升教师的教学能力

要想有效开展经典诵读活动，教师也要参与到其中，转变传统的教育观念，不断学习提高自身的教学水平和能力，学校要重视教师的培训工作，在校园内营造良好的经典诵读氛围，让经典诵读成为校园文化的一部分。学校可以定期组织教师开展专题培训，对教师的教学能力和水平进行锻炼，促使教师不断学习和教研，相互交流讨论，结合实践案例开展教学研讨，提升自身的教学水平和能力。此外还要发挥教师的主导作用，带领学生共同学习，帮助学生养成经典诵读的好习惯。在进行教学时，不要采用强硬的手段要求学生完成学习阅读任务，而要从兴趣出发，结合学生的实际情况开展教学，给性格不同的学生推荐不同类型的书籍，借助多样化的教学手段，提升经典诵读教学的质量。

（二）改变教学模式、提升学生阅读兴趣

处于小学阶段的学生认知意识并不是很强，在此阶段开展语文经典文章的诵读可以有效扩展学生的知识面，增加学生对于中华传统文化的理解，丰富学生的生活，从而提高学生自身的阅读能力和水平，培育学生的综合素质。作为教师，在对学生进行语文教学时应先了解语文课本的构造，小学语文的课本为了吸引学生的学习热情，加入很多符合小学生心理特点的元素，将文章内容通过插画形式表现出来，吸引学生的注意力，让学生提高对于经典文章诵读的兴趣，不断提高学生对于文章的想象力，从而推进对于经典文章的教育教学，提升教学水平。经典文章的诵读不仅可以提升学生的智力，开拓学生的视野，更可以让学生在经典中认识到中华文化的历史，感受到中华文化的博大精深，增强学生自身的民族文化自豪感。

例如，教师在教学过程中可以按照经典文章所描述的场景进行代入教学，设置学生感兴趣的诵读场景，让学生的注意力集中到经典文章学习中，如教师在进行教学柳宗元的《江雪》时，教师可以运用多媒体等设备，在网络上下载相关的图片或者视频片段，搭配诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”让同学们可以深刻体会到：在茫茫白雪的寒江上一位穿着蓑笠的渔翁独钓的场景，进一步感受到作者所写诗词时的心情，同时能说出作者被贬后不与世俗同流合污、不向黑暗势力低头的坚强意志和高贵品质，让学生了解到在经典篇目中可以拉近自己与作者的距离，从而提高学生对于阅读经典的兴趣，促进学生的全面发展。

（三）实践教学法，利用早课实践出生诵读

让学生在小学时期养成一个良好的学习习惯，对小学生终生学习都大有益处。经典文章作为文学的瑰宝无论是对学生今后的学习，还是对眼下学生写论文以及文学素养的养成十分重要。出生朗读更加有利于学生对知识的记忆，因此，让学生养成利用早自习时间记忆知识的习惯可以从实践教学入手，让学生利用早自习大声朗读所学知识。

以实践教学法在经典诵读中的应用为例：教师在带领学生学习《望庐山瀑布》这篇古诗时，可以采取实践教学法，通过早自习来检验学生的背诵作业，上学生在早自习中印象更深的去理解经典诵读内容。首先，在语文早自习的前一天，教师要将这篇古诗的背诵作业与家庭作业的方式留给学生。其次，在早自习的课上，教师起头带领学生进行经典古诗的背诵。就是要在背诵过程中观察学生的背诵情况，对于在背诵上可能出现问题的学生，教师要一一进行检查，帮助学生查漏补缺。最后，要是要根据学生的背诵情况进行字音以及断句的调整，通过早自习来带领学生养成早晨阅读经典的习惯。

（四）通过教材内容拓展适合诵读的经典文学

华夏文明源远流长，积淀了众多经典之作。小学语文教材尽管收录了许多著名文学作品，但由于篇幅有限，无法囊括所有佳篇。因此，教师需要深入解析课本中的经典作品，并在课外精选适合小学生诵读的国内外古今经典文学作品。部编版教材中针对古诗文的教学章节有很多，教师可以利用这些已有的古诗文的教学章节作为切入点，引伸出更多相关的经典古代文学作品。

对于小学生来说，可以选择一些简洁明快、内容浅显易懂的古文，比如《关雎》《登幽州台歌》《使至塞上》等，让学生通过诵读和解析，感受到古代文学的风采，与此同时，还可以为小初衔接做准备。除了国内的经典文学作品，教师还可以适当引入一些国外的经典文学作品，以开阔学生的视野和拓展他们的跨文化交流能力。例如，可以引入俄国诗人普希金创作的诗歌经典《假如生活欺骗了你》。这首短诗简洁明了，朗朗上口，让学生在诵读的过程中深刻感受到不同文化背景下的文学魅力。尽管我们身处异域文化，但文字的力量超越了语言和地域的限制，让人们在共享情感共鸣的同时，也拓宽了跨文化交流的视野。通过诵读这样的经典文学作品，学生们不仅可以欣赏到各国文学的瑰宝，还能够加深对世界多样性的理解和尊重。

（五）注重学生情感体验

在小学语文经典诵读教学中，教师应该注重学生情感体验的引导。通过情感互动、情感体验等方式，让学生在学习中充分体验经典故事中的情感，从而产生情感认同，更深入地理解经典内涵。情感互动是一种重要的教学方式，它可以让学生通过情感共鸣来感受经典文学的内涵。

例如，在教授《三国演义》时，教师可以让学生在小组内扮演经典人物，在角色扮演的过程中，让学生感受经典人物的情感，从而更深入地了解经典文学的情节和内涵。情感体验是另一种让学生更深入地理解和体验经典故事的方式。例如，在教授《红楼梦》时，教师可以带领学生到红楼梦中的景点进行实地参观，让学生在实践中更深入地领悟经典文学的情节和内涵，产生情感共鸣，从而更好地理解和领悟经典故事的内涵。此外，教师还可以通过音乐、美术、戏曲等多种形式，让学生更深入地领悟经典文学的情感内涵，从而让学生更好地理解和认同经典文学。

（六）培养文化素养、开展朗读活动

用古时候的俗话来说，自己必须要拥有一桶水，才能给予别人一滴水，这句话放在教学中最合适不过了，能给学生提供学习空间的地方就是学校和教室，学习的促进者是教师。经典朗读并没有指定时间、场所等，所以，教师必须借助自身的丰富的教学经验和知识，来授课于学生，因为原本教师自身就处于一个文化素养极高的一个阶段，所以可以将学生带动起来，只有教师在经朗读中做到熟能生巧的时候，就表明学生已经逐渐喜欢上经典朗读了，老师是学生获取知识传道士和解惑者，教师必须在教育行业里继续深造下去，活到老，学到老。因为只有教师去不断地提升自己的自身文化水平，开阔更多的知识视野，结合自身已有的知识点在不断地创新和优化新的知识点，激发新的思维方式去认识学习新的知识，在把新知识和指导实践相结合，当然对那些只安于现状的教师们也是有很大的挑战的。

三、结束语

总之，小学语文经典诵读教学是小学语文教学中重要的组成部分，可以帮助学生提高语文素养和语言表达能力，培养学生的审美意识和文化素养。在实施经典诵读教学时，教师应该选择适合学生的诵读作品，采用多样化的教学方法，注重学生的思维参与和个性表现，同时制定科学的评价标准，促进学生的全面发展。

参考文献

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