成为学困生的原因有多种，其中包含许多客观因素，并不能简单地将全部责任推到学生或者教师身上，更不能将其判定为学生的智力缺陷问题。在初中英语的教学中，教师需尽可能防止教学过程中出现强者更强、弱者更弱的情况，避免英语课堂成为“优等生”表演的舞台，使“学因生”成为课堂观众。因此，对于学困生来说，英语教师应该从多个方面出发来真正地促使他们产生一定的学习动力，掌握一定的学习方法。

一、初中英语学困生产生的原因

（一）英语学习兴趣不足

作为一门基础的语言类课程，英语学科最突出的特征是理论性。对于初中英语课程而言，产生学困生的主要因素在于对英语学习的兴趣不高，因此无法充分激发学生对英语学习的主动性和积极性，使得学生在英语学习过程中的学习习惯不好，无法根据教师的要求按部就班地完成学习，课前预习、课堂学习以及课后巩固等方面存在薄弱，学习效率较低，长期以往打击了学生对英语学习的自信心。

（二）没有形成适合自身的学习方法

在初中英语教学过程中，学生应当根据教师的引导，对学习思路、知识网络进行梳理和构建，同时结合自身的学习特征，形成一套适合自己的学习方法。恰当的学习方法，一方面有助于提升学生的学习效率，另一方面，有助于激发学生的学习兴趣，使得学生能够在英语学习过程中保持持久的热情。而对于初中英语学困生而言，缺乏恰当的学习方法，被动的接受教师的引导和督促，在这样的学习方法下影响了学习效率和效果。

（三）学习基础差

尽管英语是中国学生需要学习的第二大语言，但是在小学阶段，与数学和语文相比，英语的地位仍有差距。所以，大部分学生在小学阶段没有好的基础，这样就造成了知识上的鸿沟，进而造成学生在初中学习上的困难。同学们的基本功很差，导致在初中时期他们对知识的理解和吸收能力比较薄弱，英语学习负担沉重，心理压力大，学生常常感觉力不从心，久而久之就会自暴自弃，导致学生渐渐成了学困生。

（四）教师关怀不到位

在实施素质教育的过程中，教师必须在教学实践中做到“教无例外”。唯有如此，教育才能适应每个学生的发展进程，使每个学生都得到相应的进步与发展，但是，从现实的角度来看，大部分教师难以将这种观念落实到教育实践中。如教师在教学中很难注重转化学困生，缺乏对学生日常生活的关注与关怀，甚至是一种讽刺。对于学困生来说，这无疑是雪上加霜，使学生无法自控，对全班都产生了极大的负面影响。

二、学困生的转化对策

（一）设立学习目标，指明学生学习方向

绝大多数学困生并没有一个正确且清晰的学习目标，那么这些学生的学习方向一定是不精确的，学生只会随性地进行学习活动。因此，初中英语教师在对学生进行教学的过程中，应当给学生设立明确的学习目标，使学生的学习方向更加明朗。假设给学困生设立学习目标，就应当让学生清楚一点，英语这门学科本就是一门积累的学科，所以学习英语需要坚持，才能学的更加透彻，而且这个过程是漫长的，且学习的时候会消耗很多的时间。学生假如不能清楚这一点，那么一定最后还是会三天打鱼两天晒网，无法坚持学习。给学生制定的目标应当是详细的，比如应当分阶段设立目标，例如让学生在一天内背诵五个单词，然后逐渐增加目标的难度。让学生获取知识的过程是从简到繁，由浅入深。学生逐渐完成目标，能让学生的学习效率不断提升，最终从学困生中脱离出来。

（二）坚持循序渐进原则，激发学困生学习欲望

在初中英语教学中，教师要遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，从易到难。在英语学习中，学生往往对英语的语音、词汇、语法等基础知识掌握的不好，教师在教学过程中，要注意对学生基础知识的讲解，要耐心细致地引导学生进行学习。教师在课堂上要多与学生互动，加强师生之间的交流，从而使学生对知识产生浓厚的兴趣。

例如：在学习有关天气方面的词汇时，教师可以引导学生去读有关天气的英文表达及含义；在学习“Can you play the guitar？”这一句话时，教师可以引导学生分别学习play在动词和名词两种形式下的用法，例如，让学困生做弹钢琴和踢足球的动作引出句子：“He can play the piano and his brother can play soccer.”并且拿出一个剧本，引出“Tom likes the play.”教师通过层层深入地有趣讲解，逐个让学困生理解单词的使用方式和意思，从而让学困生产生学习欲望，更好地进行学习。

（三）关注学生的心理建设，培养学困生学习自信

根据对学困生的成因分析，可以概括为基础和心理焦虑。基础知识的不牢固，可以通过强化基础而得到补救，心理焦虑的补救措施是强化他们的心理建设，培养学习的自信，激发参与的热情，否则，他们会越来越消沉、越来越悲观，遇到挫折就完全没自信。关注学困生的心理建设，首先要关注他们的学习和参与，采用分层教学，增强其自信，从而让其健康乐观的心态来面对学习。

如教学Let’s celebrate的reading时，为了让每一个学生适应教学节奏，教师不妨先把课堂的主动权交给学生，让学生以小组为单位先相互讨论新单词，找出在万圣节这天，孩子们的主要活动有哪些等，讨论时，密切关注学困生的参与情况，让学困生积极参与讨论。如要求小组讨论时，先让学困生发言，成绩优秀的学生给以补充和纠正。这样，既改变学困生不敢发言、参与被动的局面，也激发他们学习的自信，逐渐提升学习的兴趣。

（四）注重互动环节的增加，搭建学困生参与平台

学困生在课堂上的突出表现为缺乏自信，有问题不敢问、不能自主探究、活动也不能积极参与，为以后的学习发展埋下了隐患。鉴于此，学困生的转化，还应为学困生搭建互动的平台，通过互动，不断强化自信，促其想学、乐学。

为学困生搭建互动的平台，可以从学困生的特长入手，设计能引发他们热情的活动，促其主动参与。如教学Friends单元时，为学生播放英语歌曲，让喜欢唱歌的学困生演唱；教学Films单元时，让学困生介绍自己喜欢的电影明星、著名的导演；教学Fashion单元时，让他们设计一款自己喜欢的服装，再介绍设计的理由；教学DIY单元时，他们喜欢动手动脑，让他们介绍自己的一次DIY经历，他们会津津乐道；教学过程中，根据学生喜欢玩的特点，设计游戏，如guess游戏、Brainstorming游戏等都 可以促学生积极参与、主动互动……根据学生的身心特点和规律而设计教学活动，鼓励学困生积极互动，无形中树立了自信，促进他们的转化和进步。

（五）针对学困生进行分层教学

学困生由于成绩不理想，加之处于青春期，心理比较敏感。英语教师在实际教学中根据学困生的个人特点和知识掌握水平，合理化课堂提问和作业布置等方面的教学要求。学困生与优等生的知识储备和吸收理解能力差距比较大。教学实际中过于偏重学困生，优等生的进步空间会受到限制，教学内容过于偏向优等生，学困生会跟不上教学进度。教学实际中，教师可以为学困生针对性设计一些学习内容和课后练习题，完成相应任务的同时使学生获得成就感和满足感。如若学困生难以完整背诵课文，可以要求他们掌握其中关键词句的基础上熟读课文。教师应积极了解学生的具体情况，发掘他们的能力长处，帮助其克服遇到的难处。部分同学专门记忆单词效果较差，但结合具体语句能够很好掌握，教师就可引导他们结合阅读材料学习英语基础知识。对于学困生出现的失误，不能过于苛刻责备，要用保持平和的心态和和蔼的态度。鼓励他们，促使其更加努力学习英语知识。

（六）开展课外活动，帮助学困生解决学习上的困难

在日常教学中，教师应经常开展一些活动，以促进学困生的学习和发展，让他们从被动接受变为主动探究。如在学习时，教师可以要求学生以小组为单位进行对话表演，之后再进行指导和纠正。有些学困生因为没有上台表演的机会而感到自卑，所以他们不愿意上台表演，或虽然上台了但说得结结巴巴。针对这一情况，教师可以鼓励他们在平时的学习中要积极参与到课堂活动中来。同时，教师还可以经常让他们参加一些英语角的活动，这样可以为他们提供一个良好的语言环境，从而使他们能够提高口语能力。

另外，教师要组织一些适合学困生参加的活动。例如，教师可以组织学生进行朗读比赛。在这次活动中，要求每个学生都要大胆地参加比赛，而且要将自己最真实的感情表达出来。刚开始时有些学生怕自己读不好而不敢参加比赛。为了激发学生的信心和积极性，教师首先对他们进行鼓励：“We can talk something.”在这一鼓励下，学生们开始积极主动地参与到朗读比赛中来了。活动中教师还注意到一个问题：有的学生由于缺乏自信而不敢上台表演。对此，教师在班上开展了一次演讲比赛。为了提高学生的演讲水平和胆量，教师要求每个小组派一个代表上台演讲。在活动中虽然有些学生没有得到奖项，但他们却从中收获了很多，提高了他们的自信心。

（七）注重家长在英语学困生转化中的作用

在英语学习过程中，教师还应该为学生施加外部驱动力，尤其是可以让家长参与到英语教学过程中去。事实上，有些家长可能本身并不擅长英语，但是他们的鼓励和肯定能够为学困生带来莫大的宽慰。之前在学习过程中，一些家长可能对于学困生的学习过于严厉，没有为他们提供一定的奖励，导致学困生觉得英语学习是一件非常有负担的事情。在这样的情况下，教师可以为家长渗透一些正确的教育方法，让家长能够去积极地肯定与鼓励学生，这样才能帮助学生在学习过程中获得良好的发展。

比如，教师可以鼓励家长在家庭中为学生营造良好的阅读氛围，家长可以多为学生订阅一些英语报纸，在闲暇的时候和学生一起阅读，让学生和家长一起学习，这样才能够真正地为学生营造出良好的氛围，同时在学生取得进步的时候。家长也要充分地给予学生一定的鼓励和肯定，这样促使学生更好地参与到学习活动过程中去。

三、结语

综上所述，促进初中学困生的英语成绩得到显著提高通常是长期且艰巨的一项任务，英语教师在引导学困生学习时，需给予其充足的耐心与爱心，并给予学困生相应的理解与尊重，对于学生的疑惑进行耐心解答。因此，英语教师需通过肯定、积极的态度，采取适当的方法，帮助学困生走出学习困境，从而使学生的英语成绩得到明显提高。

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