引言：脑血管危重症病患病情具有多变复杂特点，其中涉及的监测数据内容庞杂、多样，需要持续性观察，从而全面掌握病患病情变化，才能临床医学经验准确做出判断，正因如此我国重症监护病房大部分采取轮班制模式。与此同时，大部分的短期住院医师、实习以及进修医师，还需要承担重大的科研、学校理论学习压力，在病房每日轮番细心的对患者状况进行评估，这一工作模式对于初步进入医学领域的学习者而言具有较大的困难。而将网络社交平台应用在脑血管危重病症临床教学中，能够转变传统临床医学教学模式，教师可以针对网络社交平台针对患者病情与学生实时交流与探讨，这一教学模式能够突破传统教学对时间与空间的制约，为脑血管危重症临床教学探讨与交流提供便利，结合网络社交平台在脑血管危重症临床教学中的诸多优势，需要教师能够充分借助网络社交平台开展脑血管危重症临床教学，推动临床医学教学信息化发展。

一、脑血管危重症医学教学与网络社交平台特点

（一）脑血管危重病教学特点

脑血管危重症病情较为复杂，其中所涉及的疾病类型较多，病情也具有多变性，在针对脑血管危重症病患治疗中，需要针对病患实际病情，对其进行多项化验检查，其中包含了影像资料、监测数据以及各种化验结果等数据结果。由于脑血管危重症临床教学的复杂性与特殊性，需要学生能够进入实际医院中与病患贴身接触与观察，只有如此才能全面的掌握病患的病情变化情况，根据病患情况采取对应性的治疗措施，由此体现，传统理论讲授教学方式并不适用于脑血管危重症教学，这就需要教师能够根据脑血管危重症医学特点，探索更为有效的教学方式，只有如此才能满足脑血管危重病临床医学教学需求。

（二）网络社交平台特点

    网络社交平台是一种新型交流途径，主要得益于网络信息技术实现应用，在网络社交平台中人们会通过网络获取资源，并借助信息技术实现信息资源交流与共享，网络社交平台的特点主要体现在以下方面：第一，具有综合性特点，网络社交平台融合了传统技术与新的应用工具，具备视频、图片、音频以及文字多种信息传送功能；第二，网络社交平台具有模拟性特点，在实际应用中会模拟人与人之间的交往，实现与人之间的真实互动交流，人们可以借助虚拟的网络社交平台，实现人与人之间的真实交流；第三，网络社交平台主要依托互联网平台实现，使用者需要借助互联网收集所学信息资源，并通过互联网技术进行资源交互，这为脑血管危重症临床教学开展提供了互动支持，为脑血管危重症临床实习模式提供了便利，将其应用在脑血管危重症医学临床教学中，能够切实提高教学效率与质量。

二、脑血管危重症临床教学现状

在新时期对于医学人才培养提出了更高的要求，脑血管危重病临床教学是临床医学专业课程，其教学质量决定了临床医学人才培养质量。但是对当前脑血管危重病临床教学现状分析发现，其并未根据时代发展对脑血管危重病临床教学模式进行改革，其存在诸多弊端，主要体现在以下方面：首先，理论与实践结合不足。对当前脑血管危重症临床教学现状分析发现，教师在实际教学中仅仅以理论授课方式为主，并未结合时代发展，将最新的脑血管危重病例与教材内容结合，导致学生所学理论知识与实际临床不能有效结合，自然无法满足当前社会发展对临床医学人才培养要求。其次，课堂交流与互动较少。大部分教师在课堂中占据权威主导地位，根据以往教育经验，系统化的讲授脑血管危重病知识，并未充分尊重学生主体地位，没有根据学生认知特点与学情，精心设计教学方案，导致课堂氛围沉闷，无法激发学生互动交流热情，教师对于学生学习状况掌握不足，不利于因材施教，因此影响最终教学成效^[1]。最后，教学方式单一。部分学校条件落后，没有根据时代进行现代化教学环境建设，教师创新意识不足，无法结合时代发展，采用现代化手段开展脑血管危重症教学，仅仅以理论教学为主，由于教学方式单一，无法激发学生对脑血管危重症临床知识学习兴趣。这是当前脑血管危重病临床教学现状，需要学校能够增强对上述问题的重视程度，并采取现代化方式开展教学。

三、网络社交平台在脑血管危重症临床教学中的应用策略

（一）借助网络社交平台，实施病案导学教学

     病案导学教学法是临床医学教学中的一种新型教学模式，主要是以病例为核心，设计教学内容与教学问题，引导学生结合实际病例开展小组探讨式教学，这一教学方式能够实现理论与实践结合，为学生搭建一个完整的学习体系，突破传统理论授课为主的教学模式。在病案导学教学法应用中，需要教师能够选择具有代表性的病例，根据病例设置教学目标与知识点，借助问题驱动的形式将各个知识点进行关联，将病例资料在课堂教学之前发送给学生，学生通过查看病例与其中设置问题，通过网络或者书籍收集相关资料，实现课前自主学习。基于此针对问题设置为学生组织病例探讨活动，促使学生根据收集资料，组织语言阐述自身对病例中的重点知识，以及对应的解决方案，这一环节有助于学生思辩能力、表达能力与组织协调能力的提升，同时能够激发学生自主学习意识，强化学生理论知识实践应用能力，增强学生学习信心，凸显了病案导学的价值与意义^[2]。而病案导学教学法，是网络社交平台最为典型的应用形式，为了能够突破传统理论课堂制约，实现理论与实践充分结合，教师应充分借助病案导学法开展脑血管危重症临床教学，并在实际案例探讨环节充分借助网络社交平台进行互动与交流，为病案导学法科学开展提供支持。

（二）借助互联网为媒介，建立网络社交虚拟平台

    在脑血管危重症临床教学中要想实现网络社交平台的有效应用，首先应借助互联网为依托，建立网络社交虚拟平台，力图借助微信或者QQ博客等新型网络社交平台，建立脑血管危重症教学虚拟平台，借助微信平台对其中的病例进行实时更新，为学生互相交流、探讨提供最新的病例内容，与此同时可以借助博客平台静态化展示病例信息。借助形式为学生病情了解、病例交流、病情治疗方案确定提供便利条件，学生可以借助网络社交虚拟平台，及时了解病患病情，并借助网络虚拟社交平台针对病患病情进行实时探讨与沟通。最后，通过分析病患病情确定治疗方案，而这一过程能够切实提高脑血管危重症现代化医学教学水平，丰富学生脑血管危重症临床医学经验，促进理论与实践教学结合，推动了脑血管危重症临床教学现代化进程。

（三）借助网络社交平台，实现多元交流互通

    在病案导学法教学中借助网络社交平台开展教学，能够实现教学方式的创新，促使临床带教医生、研究生以及进修医生全员参与教学之中，从而实现病案导学法的有效应用，发挥网络社交平台在脑血管危重症临床教学中的应用优势。首先，需要临床带教医生对网络社交平台教学进行统筹规划与设计，充分借助网络社交平台与学生进行交流互动。其次，需要值班医生将病患的病例资料进行整理与收集，将其上传到微信以及博客平台中，为学生查看病例、分析与探讨病情提供数据知识。最后，研究生、进修医师则可以通过查看博客平台中的病例，进行病例分析与探讨，针对性提出问题，并查阅相关资料，寻找与患者病情契合的治疗方案，并针对病患诊疗过程进行总结，分析病例中诊疗方案的应用成效与不足之处，借此实现理论与实践结合，增强学生对这部分知识的记忆，强化学生实践能力^[3]。在上述网络社交平台应用中，实现了多方主体参与互动，营造了良好的互通课堂氛围，打破了传统理论讲授为主的教学模式，促使学生理论知识与实践能力同步提升，充分发挥网络社交平台的应用价值。

（四）借助网络社交平台，开展临床医学教学实践

在脑血管危重症临床教学中应用网络社交平台开展案例导学教学，主要分为以下流程，首先需要全体参与人员下载原装网络社交软件。临床带教医生需要建立微信朋友圈与QQ博客，在设置中针对所有参与人员开放，将微信朋友圈作为实时互动的媒介，发布最新病例，为所有参与人员组织探讨活动，让其根据朋友圈中的病例进行交流与探讨。其次，需要借助QQ博客为参与人员展示静态病例信息，为学生资料查阅与患者信息查看提供依据。在完成以上准备工作后，需要带教医生将患者转入重症监护室前期的病情摘要、化验结果、影像资料等上传到博客之中。再次，值班医生需要将病患当天的病情变化发送到微信之中更新。临床带教医生需要遵循病例导学法教学原则，开展病例探讨活动，针对病患的综合情况进行分析与交流。最后，将病患出院与转科为终点，对整个诊疗过程进行分析，临床带教教师需要结合实际病例拟定考试题目，将其发布到网络社交平台之中，研究生以及进修医师需要完成答题，结合学生答题情况，评价学生知识理解与运用情况，充分发挥网络社交平台应用价值^[4]。

四、网络社交平台在脑血管危重症临床教学中的应用成效

（一）打破时间与空间制约

     在上述中采用案例导学法将网络社交平台应用于脑血管危重症临床教学中，根据脑血管危重症临床教学情况，搭建网络虚拟社交平台，将病例发送到网络社交平台之中，能够改变传统以理论授课为主的教学模式，打破传统课堂对时间与空间的制约。教师与学生可以借助网络社交平台在任意时间与地点针对病例展开讨论。学生可以将案例分析中遇到的问题借助平台互动功能进行提问，并发表自身对于病例的意见与看法，这一教学模式改变了传统课堂教学模式，打破了传统课堂对时间与空间的制约，充分满足了学生个性化学习需求。

（二）激发学生自主学习意识

    与传统脑血管危重病临床教学相对比，借助网络社交平台实施案例导学教学具有激发学生主动学习意识的作用。在以往脑血管危重病临床教学中，教师占据权威主导地位，学生只能被动的学习知识，枯燥乏味的理论灌输方式，大大制约了学生学习积极性。而借助网络社交平台开展案例导学教学，教师会将案例发布到网络平台中，学生会结合实际病例针对性探讨与交流，这一过程转变了学生被动学习模式，激发了学生自主探究热情，促使学生积极投入病例探究与讨论中，加深了学生对脑血管危重病临床知识记忆力。而在实际辩论的过程中会引发新的问题，这会促进探究与讨论的延伸与拓展，促使学生将所学脑血管危重病知识创造性的应用在探讨中，实现理论与实践的充分结合，促进学生创造性思维发展，实现学以致用^[5]。

结束语：综上所述，将网络社交平台应用在脑血管危重症临床教学中能够打破传统教学模式对时间与空间的制约，唤醒学生自主学习意识，使其积极投入课堂探究与讨论中，促进理论与实践结合，从而提高脑血管危重病临床教学实效性。为了实现这一教学目标，需要教师建立创新思维，加强网络社交平台在脑血管危重病教学中的应用，基于此推进临床医学教学信息化进程。

参考文献：

[1]张涛,陈正,高阳,等. PBL联合CBL教学法在脑血管病临床教学中的应用初探 [J]. 中国继续医学教育, 2022, 14 (23): 91-94.

[2]蒙世佼,卓滋泽,许蓉,等. 基于问题学习与授课式学习教学模式对我国脑血管病学临床教学效果的meta分析 [J]. 中国卒中杂志, 2021, 16 (08): 864-872.

[3]陈刚,武建,韩新强,等. SP结合PBL在脑血管病临床教学中的应用 [J]. 中国继续医学教育, 2020, 12 (19): 5-7.

[4]黄永旺. 3D打印技术在脑血管疾病临床教学中的应用效果 [J]. 当代医药论丛, 2020, 18 (12): 199-200.

[5]张舒婷,刘峻峰. 3D打印技术在脑血管疾病临床教学中的应用 [J]. 中国继续医学教育, 2020, 12 (14): 64-66.

课题编号：JSS-L-2022010

课题名称： 基于急救基地社区教育项目开发与研究

作者简介：

魏秀丽，1981年7月，女，汉族，籍贯：江苏沛县，学历：本科，毕业院校：江南大学，职称：讲师/社区副主任护师，研究方向：护理教育，单位：江苏省连云港中医药高等职业技术学校

通讯作者：梁径山 连云港市第一人民医院 博士