前言：小学道德与法治教学评一体化的实施，有其坚实的理论基础支撑。教育是全面发展人的重要途径，而全面发展人的核心是培养学生的思想品德，增强法治意识。因此，小学教育评价应当贯穿德育和法治教育，从而实现评价的全面性和科学性。当前，由于教师素质参差不齐，对于道德与法治教学评一体化的实施难度较大，一些学校在实践过程中也存在评价标准不统一、量化指标难以科学确定等问题^[1]。再加上，学生家庭教育的参与度不高，也影响了小学生道德与法治观念的形成。基于上述种种问题的影响，小学道德与法治教学评一体化实践中存在的问题需要引起高度重视，迫切需要制定更加系统科学、贴合实际的实施路径。

1教学评一体化的内涵

在新的课程标准中明确指出，完整的教学活动是涵盖教、学、评三个阶段的。接下来，笔者将针对教、学、评这三个方面，做出详细的阐述，首先，就是“教”，它指的是教师要及时把握好学科核心素养的教育方向，通过有效教学活动的组织与实施，来实现育人目标的过程；其次，就是“学”，它指的是以学生为主体，在教师的引导与启发下，通过对相关实践活动的参与，将学科知识进行内化的过程；最后，就是“评”，它指的是教师要根据相应的评价标准，进行教学内容、教学方法、教学效果的评定，其中，也涉及学生之间的互评与自评，通过以评价为导向的活动的组织，检测学生的学习效果，进而达成以评促教的最终目的^[1]。教学评一体化是一种教学工作开展、评价方式改变的全新体验，主要涉及的是课程教学、教学评价两个方面的实践与探讨，简单来说，就是在保证立德树人这一根本教育任务落实的同时，要由教师这一课堂引导者来确定“怎么教？”“教什么？”这些问题，而学生这一课堂主体需要确定的则是“怎么学？”“学什么？”。

2教学评一体化在小学道德与法治教学中的作用

基于“教学评”一体化的小学道德与法治教学。在当前教育背景下，小学道德与法治教育教学面临着一系列挑战，单元主题教学作为一种新型的教学模式，可以有效提升学生的学习效果。通过深入分析“教学评”一体化与单元主题教学的理论框架，可提出小学道德与法治大单元主题教学行动逻辑的构建路径，并能够结合教学实践进行详细阐述^[3]。这样就可以有效提高学生的学习兴趣和能力，同时促进教师的专业发展。具体而言，教学评一体化在小学道德与法治教学中的作用，主要有如下表现。

2.1营造校园环境，满足社会需求

小学道德与法治的教学评一体化，本身也是当前阶段教学改革所关注的要点问题。第一，对处在小学阶段的学生来说，直接关系到学生的未来成长，而强化该课程的教学评一体化建设，不仅能够助力小学生法治意识及道德品质的塑造，对整个校园氛围的和谐建设也有不容忽视的重要意义。第二，当前教育行业发展，所强调的重点内容在于“素质教育”水平的提高，对小学生培养人格、塑造习惯的关键时期，教师、家长、学校不能仅仅将关注重点放在知识技能的学习方面，还需关注学生思想意识的形成，以保证学生能够成为德智体美劳全面发展的人才。通过教学评一体化教学模式的引入，学校教育教学目标的设定，就会迎合上述社会发展的实际需求，做到积极调整与优化，并突显出小学道德与法治课程融合教学评一体化模式的重要意义与价值。

2.2评价方法多元，掌握学习实况

在教学评一体化的渗透中，小学道德与法治教学效果评价方法会变得更为多元，这样对教师掌握学生学习成效的实况十分有益。深入剖析在教学评一体化模式中，所能够应用的教学评价方法，主要包含以下几点：（1）观察法：该方法主要指在小学道德与法治的教学，教师需对学生的学习行为做出及时有效地观察。（2）问卷调查法：该评价方法的应用，具备双重性作用，可用于教师教学行为评价，还可作用于学生学习行为评价。（3）知识学习水平的综合实践评价：基于教学评一致性的小学道德与法治教学评价，还需注重学生知识学习水平的有效评价。因此，教师在教学评价中，就可将评价内容划分标准，并以学生在小学道德与法治学习活动中的实践表现来作出评价。

2.3培养核心素养，落地育人目标

通过将教学评一体化赋予小学道德与法治教学，学生的核心素养也能够得到及时有效的提升。以教学评中的最后一环节，“评价环节”为例，教师在具体教学工作中，可以以多种类型的作业布设，评价学生的知识掌握深度、素养提升程度等。教师可以布置分层性、可做性、实践性、探究性、激励性和育人性作业，创设与每一单元教学主题相契合的活动人物，同时搭建多元化、多主体的评价支架，达到了提高作业趣度、深度、效度的实践效果，让学生在真实的作业情境、优化的作业任务和多元的作业评价中获得核心素养的全面发展，保证小学道德与法治课程育人目标的落地，如部编版小学道德与法治五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”一单元的教学，教师可以布置“我与传统文化共成长”的探索性作业活动，其中设置“我所了解的传统文化”“传统文化我来歌颂”“传统文化我来“制作””等分类小人物，以便让学生在直观感知、深入体会中提升核心素养，确保小学道德与法治课程育人目标的落地有声。

3小学道德与法治教学中实施教学评一体化的路径

为探明小学道德与法治教学中实施教学评一体化的创新路径，本研究将以部编版小学道德与法治五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”一单元的教学评一体化实施为例，做出全面探讨与分析。

3.1“教”——研读新课标，明确新方向

小学道德与法治教师需要依据新课标要求，在教学中实践“教一学一评”一致性，有利于以核心素养为导向的新课程理念的落实。当然，在课堂教学工作的实际布设中，教师还需注重保证教学评一体化与实际课程内容的有机结合，这样才能够为小学道德与法治的学习效果提升提供保证。

比如在部编版小学道德与法治五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”一单元的教学中，会涉及《美丽文字 民族瑰宝》一课的学习，这一课的教学工作开展，恰好与新课程标准中“中华优秀传统文化与革命传统教育”这一主题相契合。基于此，教师就需要明确本课的教学目标，主要在于通过本单元的讲解，让学生了解中国是一个拥有几千年历史的文明古国，所拥有的文化灿烂夺目、内涵丰富。同时，还要让学生了解中华民族在发展过程中，对于世界文明所作出的伟大贡献、深入探寻“中国汉字”，明确其是世界上最古老的文字之一，其中凝聚着先人前辈的灵感与智慧，让学生在本课的学习中，能够对汉字的结构美、文化美、内涵美有更深刻的认知。并在让学生在充分了解古代汉字文化的基础上，增强学生的民族自信心。而这种对汉字文化的深入了解，就能够让学生愿意积极主动探寻更多的优秀传统文化，并构建强烈的民族文化认同感，这对学生的精神意识养成大有裨益，也能够充分贯彻新课标中，关于“教”的定位，是教学评一体化的基础所在。

3.2“学”——开发红色阵地，强调三观养成

教师在实际进行小学道德与法治的教学时，一定要积极进行“双减”的落实，顺行业发展的真正需求，以道德与法治课程的整体单元教学建设为出发点，不断进行自身知识储备、教材资源、教学内容等的挖掘，在课堂上充分渗透知识点后，也要注重课后服务环节中，相关活动的建设，利用学校以及相应设施条件，结合课程的实际内容，进行“红色阵地”的开发，为学生设置相应的主题情境活动，让学生在活动中，体会相关的内容知识，并形成正确的三观，同时，也要注重学生道德、美感的教育，促成教学评一体化格局的构建。

例如，在讲解部编版小学道德与法治五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”一单元时，会涉及《传统美德 源远流长》一课的学习，教师就可以将蔡元培先生的道德教育、美感教育与之融合，在课后服务中，构建“红色阵地”，设置如“歌颂革命先烈的美德”“弘扬革命先烈的精神”等主题，在主题下，设计如讲述红色故事、演绎红色经典等活动，让学生能够身临其境，从这些活动中，感受、学习到革命先辈的道德品质与美德素养，让学生在参与活动的过程中，对每个人物有更加直观的体会，以此来培养学生的道德品质和价值观。并在学生参与主题演绎活动的过程中，让学生根据自己的理解和审美，来设计相应的服化道具，教师从旁指导，或者在多媒体上给学生展示出年代背景，借此来提升学生对美的感知能力。在这种自我体验的学习与感知中，学生就会对道德与法治的学习，产生更强烈的兴趣，并将所学知识、精神等内化进自身的知识体系、精神意识塑造之中，丰富自身的精神内涵。这一过程强调的是“学”的重要意义及其创新手段，当然，学生的学习效果如何，还需教师以“评”的丰富与创新，来进行全方位检验。

3.3“评”——规范评价标准，丰富评价形式

在经历上述“教”“学”两大流程之后，“评”的关键作用，在于检验教师的教学质量及学生的学习效果。在上述的教学方法得到有效落实之后，教师所需关注的重点，就可以归结为教学评价标准的设计与规划，当然，这种评价标准的确定也需要保证教学评的一致性设计，明确教学评一体化的理念变革地位，在具体的评价标准规划之中，教师除了保证对于学生具体学习效果的评价之外，还需要注重对于学生情感意向程度、认知心理结构等方面存在问题的评价与“诊断”，并结合学生的具体需求，进行教学节奏、教学环节的调整、优化，以便于将教－学－评这一整套流程，真正作用于小学道德与法治课程的讲授之中。而关于教学评价标准的确定，可以从三个角度出发，首先，就是要关注教学设计，将整个教学的过程进行浓缩，确定为教学目标、逻辑、内容、创新等内容方面的评价；其次，在评价标准之中融入“立德树人”的理念，保证教师责任的落实、思想真理的传播，以启迪学生心灵，保证学生道德品质的有效塑造、思想认识的逐步提高；最后，要发挥教学技能作用，保证教学核心、灵魂的展现。当然，在上述评价标准的构建中，评价主体的多元也需教师重点关注。教师可以结合教学实况，引入如学生互评、教师评价、家长评价等多种方式，以便从不同角度分析学生的学习深入与掌握情况。

而在部编版小学道德与法治五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”一单元的教学效果、学习成果评价中，需在强调教学评一体化的同时，把握评价形式的丰富，无论是观察法、问卷调查法，还是知识学习水平的综合实践评价，评价的重点都在于本单元学习中，学生对于我国传统文化、精神、文明等，是否产生了深刻的认识，这些文化是否对学生的精神意志产生了较为深远的影响等方面。其中无论是学生互评、教师评价，还是家长评价，首先关注的第一点评价内容，都应该是表现性评价，通过对学生表现的具象化分析与观察，可以看出学生对于本单元知识的学习，是否有充分的热情与兴趣，在学生回答问题的谈吐中，也能够获悉学生对本单元知识的理解程度、感知全面性等，这对保证本单元课程评价的全面性、有效性大有裨益。而后，在具体教学评价中，就需及时关注到“过程性评价”，这种过程性的评价，需及时考量学生在整个教学过程中，是否展现出强烈的学习动机，同时需明晰教师的教学内容布设，是否契合学生发展的年龄特点、是否做到因材施教等，评价主体为学生、教师、家长，让其分享在整个教学流程中自身的真实感悟，从不同角度探寻教学过程的不足、优势，以便在下一次教学中取长补短。

4结束语

综上所述，在小学道德与法治的教学工作开展中，融入教学评一体化模式，对学生学习能力提升、思想素质养成均有十分重要的促进作用。文章以部编版小学道德与法治五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”一单元的教学为例，深入探讨了本单元教学与教学评一体化融合的具体路径，希望能够为小学道德与法治教学质量的提升提供借鉴。

参考文献

[1]刘惠珠.教学评一体化在小学道德与法治教学中的运用[J].家长,2024,(12):86-88.

[2]陈益林.新课标下小学道德与法治教学评一体化课堂构建路径[J].家长,2024,(12):47-49.

[3]邱小鹰,许美玲.基于“备·教·学·评”一体化的小学道德与法治大单元主题教学行动逻辑[J].教育艺术,2024,(5):71-72.