1 引言

目前，心理健康教育越来越受到人们的关注，人们意识到心理的健康发展是学生健康成长的重要基础。国家、省、市从各个层面出台相关文件要求加强心理健康教育工作。国家卫生健康委、中央政法委等十个部门联合印发了全国社会心理服务体系建设试点方案，指出应健全服务网络，为各类人群提供心理服务，这就必须做好心理服务人才队伍建设，而中小学心理健康教育师资队伍建设就是其中一支举足轻重的队伍^[1]。本研究以中小学心理健康教师为调查对象，调查了解中小学心理健康教师专业培训及需求等现状，探究中小学心理健康教师专业培训存在的问题，以期为中小学心理健康教育教师培训及师资培养规划提供依据，助力心理健康教育工作顺利开展。

2对象与方法

2.1 调查对象

选取马鞍山市及周边城市中小学心理健康教师为研究对象，用问卷星在网络上发放问卷，收回有效问卷186 份。

2.2 调查工具

采用自编的《中小学心理健康教师专业培训需求调查问卷》，问卷包括12道基本信息题，15道“现状与需求”题，共计27个题项。

2.3统计分析

采用SPSS20.0 进行描述性统计分析。

3 结果

3.1 参与调查心理教师的基本情况

表1 参与调查心理教师基本情况

由表1可知，参与调查的对象中，心理健康教育女教师占 83.87%，男教师的人数仅占16.13%。由此可见，女教师的数量远多于男教师，说明女性教师是心理健康教师的主体^[2]。由调查对象的年龄可以看出，年龄在35岁以下的教师占30.11%，35岁以上的教师比例达到69.89%。从教龄情况看，教龄在3年以内的教师占9.14%，教龄超过10年以上的教师占70.97%。专职心理健康教师占35.48%，兼职心理健康教师占64.52%。对186名被试的数据进行细化分析，专职心理健康教师基本为青年心理健康教师。由此可见，青年心理健康教育教师是专职心理健康教师的主体，青年心理健康教师是心理健康教育发展的新生力量，乃至主体力量，在中小学心理健康教师专业培训需求中要特别关注青年心理教师的需求。

从被调查对象的学历来看，有74.19%的教师最高学历为本科，研究生及以上学历占18.82%。可以看出，随着社会的发展和国家的进步，学校心理健康教育准入门槛有所提高提出了更高的要求，心理健康教师学历水平普遍提高。对于所学的专业，有36.56%的教师具有心理学专业背景，另外有47.31%的教师具备教育学专业背景，医学类、思政类及其他专业的所占比例较少。上面这组数据可以看出，中小学心理健康教师的专业背景以教育学、心理学为主。^[3]。

在所调查的教师中，高级职称的教师仅占20.43%，青年教师晋升到高级职称普遍难度较大，新教师晋升中级职称也并不容易。有34.41%的教师不具备心理健康教师资格证，这部分主要为兼职心理健康教师。29.57%的学校没有开设心理健康教育课程，这对学生的心理健康成长以及心理健康教师自身的专业发展都是不利的。

3.2中小学心理健康教师专业培训现状分析

3.2.1中小学心理健康教师专业知识掌握情况

表2 中小学心理健康教师专业知识掌握情况

由表2可知，只有33.87%心理健康教师每年能够接受40小时以上的培训，同时，53.23%心理健康教师累计做个体咨询时长50小时，只有17.2%的心理健康教师表示累计做个体咨询的时长超过400小时。心理健康教师的个体咨询时常总体来说还不够，可以在专业培训时多加注意。70%以上的心理健康教师系统学习过心理学专业课程，如普通心理学、发展心理学、教育心理学等，而只有30%左右的心理健康教师学习过实验心理学、心理学研究方法、生理心理学、心理测量学、心理咨询与治疗等，这说明对心理健康教师进行专业知识和技能培训亟待加强。52.69%的心理健康老师表示没有参与过课题研究。

3.2.2中小学心理健康教师专业发展状态分析

调查结果显示，55.91%的心理健康教师认为其目前的专业发展状态是处于平稳发展阶段，35.49%认为其目前所处的专业发展状态为停滞不前阶段，有4.3%的被调查者认为其专业发展处于迅速上升的阶段，4.84%认为其专业发展略有下降。从以上数据可以看出，中小学心理健康教师对于自身的发展整体上处于平稳发展阶段，而对专业发展处于停滞不前和下降状态的心理健康老师要特别予以关注，分析具体原因，综合应对。

3.2.3中小学心理健康教师专业培训存在的问题

调查结果显示，对于目前中小学心理健康教师所参加的专业培训，存在的主要问题是：38.71%认为培训教师水平不高、教学方法陈旧，79.03%认为参训机会太少，53.76%认为课程设置不合理，所学内容不实用，59.68%认为形式不够丰富等。这说明当前中小学心理健康教师希望有更多的机会参与专业培训，对于专业培训有着较高的期望值。

中小学心理健康教师专业发展中存在的主要问题有，44.62%认为专业理念落后，47.31%认为教学技能陈旧，78.49%认为缺少专业发展规划，33.87%认为人文知识相对缺乏，50%认为对专业发展认识不足，67.2%认为缺少政策支持。开展心理健康专题培训的合适时长，48.39%的被调查者认为应为3天，32.6%认为应为5天，19.35%认为应为6天以上，因此每期培训时长在3-5天为宜。

4 讨论

4.1 专业培训有助于降低中小学心理健康教师职业倦怠

对于心理健康教师职业倦怠产生的原因，54.3%认为是职称得不到晋升，缺乏动力，60.75%认为是考核评价不合理，缺乏激励作用，56.99%认为具体工作缺乏方向，72.04%认为是工作繁杂，压力大。对于兼职心理健康教师来说，他们在学校中因兼职班主任或其他学科教学工作，工作量大，任务繁杂，容易产生倦怠心理。对于专职心理健康教师来说，他们的工作并不仅仅是上心理健康课，还需要承担心理咨询、团体辅导、心理普查、心理宣传、家长心理健康教育等各项工作，这些工作有许多细节要注意，比如心理咨询中的伦问题理和法律问题等要特别引起重视。想要全方位驾驭好各方面心理健康教育工作，是很不容易的。通过专业培训，搭建交流的平台，提升心理健康教师学习获得感和职业幸福感，可以有效提升心理健康教师专业技能，进而降低职业倦怠。

4.2 中小学心理健康教师专业培训的建议

第一，提供多方面的专业知识培训。中小学心理健康教师表示，他们在大学或者研究生阶段学习中学到了很多专业理论知识，但是在实际工作过程中，仍感觉捉襟见肘。因此，系统专业的提供各方面的心理专业知识技能培训能够帮助心理健康教师更快成长。培训内容应包括：心理健康教育课程的方法与经验、个体心理辅导的方法和技术、团体心理辅导的方法和技术、心理测评的方法和技术、国内外心理健康教育的前沿理论与实践、危机干预的理论与方法等，系统全面的专业培训更能满足心理健康教师的培训需求^[4]。第二，提供合作交流的机会。中小学心理健康教师认为在其专业发展的过程中，同行之间的教学观摩、课下交流、资源共享等能够帮助他们互相学习，提高教学质量。集中培训、专家名师指导、外出参观学习、参加专业成长小组等能够帮助他们提高专业技能水平。开展课题研究、撰写论文、阅读书籍有助于心理健康教师自身的专业发展和成长。这就需要行政部门发挥力量，统筹利用资源，积极组织一些培训活动，互相交流，共同成长^[5]。第三，建立健全心理健康教师队伍培训保障机制。建议上级主管部门建立健全心理健康教师队伍培训保障机制，明确职责，完善考核和奖励制度，保障心理健康教师受培训的权益，激发其工作热情，提高其工作积极性，使中小学心理健康教师专业发展更加顺畅^[6]。

5 结论

5.1中小学心理健康教师专业培训内容要更加丰富，前沿理论和实操技能相结合。

5.2小学心理健康教师专业培训的形式需要更加多样，专家授课、小组研讨和实地观摩相结合。

5.3进一步解决心理健康教师工作与培训的时间矛盾，保障心理健康教师受培训的权益。

参考文献

[1]王平,庞义,朱水容,张晓庆,袁丽.心理健康教育研培现状调查报告——以简阳市为例[J].教育科学论坛.2022(11):77-80

[2]张萌玉.城区小学心理健康教育教师专业发展的问题与对策研究[D].鲁东大学.2020(02)

[3]洪永胜.心理健康教育教师专业发展的个案研究——以浙江省苍南县为例[D].金华：浙江师范大学.2009.09

[4]苏梅.初中心理健康教育新教师专业成长中的关键事件研究[D].四川师范大学.2016(02)

[5]徐精敏,祝寿,王璐.武汉市中小学专兼职心理健康教师区域教研活动现状与需求调查报告[J].成才.2022(12):4-7

[6]周渝.重庆市小学心理健康教育现状调查与管理对策研究[D].重庆师范大学.2010(03)

[基金项目：本文系马鞍山市教育科学规划课题《中小学青年心理教师专业培训的路径研究》（课题编号：MJG22034）研究成果之一。]