1 新时代教学评价在小学语文教学中的意义

1.1 有利于提高教学质量

教学评价是一种全面的、科学合理的评价，不仅仅通过学生的测评成绩或者领导某次抽查的听课效果所决定的，教学评价体系存在自评、他评、互评等方式，在对教师进行评价时，还要对教师课堂的教学过程进行评价。例如，教师在教学过程中能否利用自己的教学手段调动学生的积极性、发散学生的思维、让学生积极主动地融入课堂的教学中等，教师如果能够根据教学评价中的不足对自己的教学方式进行改善，教学水平也会随之提高，与学生共同进步，从而达到素质教育的目的，从而提高了教学质量。

1.2 有利于教学管理

对于教学质量采用合理的方式进行评价，并且将其仔细地整理分类起来，并将评价结果进行分析总结，将所得到的信息告诉领导，让领导根据评价结果采取相对应的举措进行教学管理，让教学质量能够有所提高。

1.3 有利于正确评价教师的教学业绩

对于教师的评定工作是学校内的一大难题，以往的教学评价方式不能够清楚的表现出教师的教学业绩，仅仅评价本班学生的成绩，草率地进行评定。教学评价体系的完备有利于公平、合理地评价教师的教学业绩，从而能够给予教师晋升奖励，从而引导教师更加注重教学方式的改善，提高学校的教学质量。

2 新时代小学语文教学评价中存在的问题

2.1 学生评价与主体教师对学生的评价并不全面

课程的主导是老师，课程评估的主导也是老师，在对学生实施课程评价的过程中难免受老师主观理念的干扰。包括老师的课堂理念，现在许多老师的课堂观念一直认为是成绩第一，但是，由于老师在对学生实施评价中最大程度上关注的是学生的学习成绩，导致了对学生的整体成长认识的很不全面，这在很大程度上也将会造成学生对课堂的厌倦。这也正是笔者认为的课程评估主体评价不够充分，只能从一个或者片面的观点去评判小学生，评估课堂。再者说，小学语文课堂改革是一种仁者见仁智者见智的问题，因为每位学生对小学语文课堂的认识程度也有所不同，就像“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”所说的那样，假如老师们不能具体掌握每个学生课堂语文的认识，那么，小学新一轮的语文教学改革的推行就会是困难重重。

2.2 学生对教师教学评价中出现的漏洞

新课标教育评价中也涉及学生对老师教学的看法，同时也是学生可以根据老师的教学方式以及一些方面的信息做出判断，通过调查问卷或者文字表述的方式提出自己的看法或者意见，不过在这种判断方式中还是会有不少情况的发生。一个原因是由于学生的调查问卷内容过于敷衍，许多学生会认为测评所书写的信息或许并没有受到老师的重视，同时很多学生认为其填报的问卷最后的结论都是当作垃圾处理，致使学生在填报调查问卷的时候随意乱写信息，有的甚至根本就没看清老师要问的题目。另外一种原因是由于学生的课堂评价往往过于虚假，老师对学生们而言也是一个天生的权威，每个学生的内心中都是很尊敬老师的或者说有一点害怕老师，于是学生往往在填报教师调研问题时尽量的去美化老师，或者是选择了对于某老师严重错误的或者相反的回答，这也就意味着教学评语中并没有真正的体现老师的实际教学情况，或者说还以错误的方向引领学生对老师教学的评判。

3 新时代小学语文教学评价开展原则

3.1 教学评价要有系统性

语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。

3.2 教学评价要有前瞻性

学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。

3.3 教学评价要有客观性

客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？

3.4 教学评价要有公正性

公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！

4 新时代小学语文教学评价改革机制的开展策略

4.1 教师要充分发挥和利用学生的教学评价主体作用

近年来，随着新课改的不断深化，小学语文课堂教学要更加注重学生的主体性地位，真正做到以学生为教学中心，教师对学生要起到良好的促进作用，并担当引导者和组织者的角色。因此，小学语文教师在实施和开展有关教学评价的过程中，要充分发挥学生主体作用，从而使学生更加积极主动地参与到课堂学习以及教学评价过程中。另外，语文教师要不断改进和完善传统教学评价的问题和不足，积极引进先进的教学评价理念。在实际的教学评价方式中，不仅要高效应用教师评价模式，还要利用学生互相评价以及学生自评的教学评价模式，并将教师评价和学生评价进行有效结合，使小学生能在不同的评价过程中客观真实地认识自己，建立自信心，提高学习兴趣，从而有助于学生能全面发展和进步。

4.2 小学语文教师要积极创设和谐、民主、愉悦的教学评价氛围

一个良好的教学评价氛围以及环境，不仅对培养学生积极乐观、自立自强以及认真严谨的学习态度和生活态度有重要的影响和意义，还能有效提高学生的学习兴趣，使学生在最大限度上参与到语文课堂教学中，使学生具备较深厚的语文素养以及知识储备。因此，小学语文教师要充分认识到在小学语文教学中，对学生做出科学合理的教学评价的重要性，要为学生创设一种轻松愉悦、具有创新性以及个性化的教学评价氛围。同时，小学语文教师还要从学生的学习、生活以及爱好等多个方面出发，深入分析学生内心真正的想法以及需求，清晰地认识到每个学生之间的个性化差异以及特点，建立健全的评价体系。教师可以根据学生的不同情况采用形式多样的教学评价，在一定程度上使小学生获得较为良好的学习体验，充分激发学生的学习驱动力，使学生能以更加饱满、更加富有激情的学习态度投入到小学语文学习中，从而有助于学生自信心的培养，使学生形成相对较为全面客观的自我评价和认知体系。

4.3 要用全面的、发展的眼光看待学生

评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，评价的标准也不是一成不变的，要结合不同时间、不同学科、不同的学生而改变。我们要用发展的眼光全面评价学生，将着眼点放在学生的未来，因为学生也是不断发展变化的，要有“士别三日当刮目相看”的观点。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。所以，全面的、发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。有针对性的关注每一个学生个体，关注每一个个体的不同变化。

4.4 要改变传统的师生间的角色，建立师生交往的新空间

教师的职责现在已经越来越少地表现于传递现成的结论，而是越来越多地表现于激励学生思考。在教育教学活动，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师一旦改变对学生角色的认识，就会发现，学生并不是“遵从者”，而是知识的探索者、求助者，是老师的朋友。这样，当学生大胆地向老师的学问挑战，质疑老师的观点时，教师会很自然地表扬学生，这就是对学生的鼓励和期待。同样，当学生有困难时，也会主动寻求老师的帮助，向老师倾诉烦恼，和老师分享快乐。课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程提出的新理念。只有师生间都做到了角色换位，教师的“教”才真正转变为关注学生的“学”。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现“以学生为主，以学生发展”为本的教学思想。

4.5 关注个体差异

小学语文教学评价，首先必须改变过分关注学生学业成绩，而忽视个性发展其它方面综合素质的倾向，从调整和改进教学评价指标入手，不仅要检查学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生平时在教学活动中学习态度、创新精神、情感及价值观的形成情况。这在小学语文教学评价中可以通过创新评价方式，达到多元评价学生综合素质的效果。比如，自我评价就是其中一种方式，主要采取让学生自我展示的方式汇报，把语文学习中自己最为得意的一个方面展示给同学、家长、教师看，这种设计充分考虑到了学生个体的学习差异，不仅可以考察学生基础知识与能力的掌握情况，更能让学生通过积极的情感体验激发学习语文的兴趣，体验到成功的乐趣。同时，将学生汇报展示的过程用声音或录像的形式进行记录，放入学生成长记录袋中。

4.6 评价考核指标的细化

小学语文教学评价时，教师应当细化评价考核的指标，突出定性与量化评价的结合，以小学生真实的学习数据信息为考核评价依据，根据教师的教学观察，实现对小学生定性定量的客观评价，使得评价内容更加公正，并得到小学生的认同。为后续的语文教学工作开展提供依据。在评价考核指标进行细化时，应当突出全面覆盖，即对语文教育教学工作进行全过程系统考核，如课前导学案任务的完成情况、课堂语文活动的参与情况、课堂学生的发言情况、课堂学生的学习状态、课后语文作业的完成情况、语文实践活动的开展情况等。

4.7 合理评价学生作业

小学语文教学课堂上，为增强学生对知识的掌握程度，教师会为其布置作业。在学生上交作业后，教师应及时实施作业评价。采用认真、正向的态度评价学生的作业完成问题，在此期间，应遵循完善的评价机制。因此，教师在课堂教学期间，一方面应做好课程质量的提升，还需要对学生的作业进行科学评价。学生的性格有所不同，其对待作业的态度也有所差异，部分学习能力较强的学生对作业较为认真，其作业完成质量较高。但学习能力相对较弱的学生，其对作业不重视，在完成作业时较为马虎。所以，在批改作业过程中，教师需要关注学习能力较弱的学生，并针对性的提供引导和帮助，使其明确自身学习方面存在的问题。教师可通过作业评价使学生的学习态度得到转变，使学生更好的理解语文知识，帮助提升语文素养。

5 结束语

随着时代的发展，传统的小学语文教学方法已经难以满足在实施素质教育背景下的小学语文教学。教学评价是教学过程的重要组成部分，在教学过程中要充分注意对现代教育模式的研究，并充分结合目前的小学语文实践过程的实际需要，总结出恰当的小学语文教学评价方法，促进学生小学语文综合素质的提升，为学生的后续发展打下坚实的基础。

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