前言：在实际的教学过程中，整本书阅读的小学语文大单元教学也面临着一些问题和挑战。由于整本书的阅读难度较大，学生在阅读过程中可能会出现疲惫感，导致阅读兴趣下降。教师在选择阅读材料时，可能会忽略学生的年龄特点和认知水平，推荐的书籍与学生实际阅读需求不匹配，增加了学生的学习压力。同时，教师在引导学生进行整本书阅读时，缺乏科学有效的阅读指导策略，导致学生无法深入理解和解析文本内容，阅读效果不佳。

一、指向整本书阅读的小学语文大单元教学现状

在当前的小学语文教学中，整本书阅读作为提升学生综合阅读能力和深化阅读理解的重要途径，逐渐受到教师和学生的重视。然而，尽管整本书阅读的价值被广泛认可，但在大单元教学的实践中，仍面临一些挑战和现状。首先，部分学校和教师对于整本书阅读教学的重要性认识不足。由于传统的教学观念和应试压力的影响，部分教师可能更倾向于将教学重心放在课本内容和知识点上，对于整本书阅读的时间和精力投入有限。这导致整本书阅读教学在部分学校中并未得到充分的重视和有效的实施。同时，缺乏有效的指导和支持。整本书阅读教学需要教师进行精心的设计和准备，包括选择合适的书籍、制定详细的教学计划、设计多样化的教学活动等。然而，在实际教学中，由于教师的时间和能力有限，往往难以提供足够的指导和支持。这导致学生在阅读过程中缺乏明确的目标和方向，难以深入理解和体验文本内容。除此之外，学生阅读量和阅读时间不足也是当前整本书阅读教学面临的一个问题。由于课业负担较重、课外时间有限等原因，部分学生难以保证足够的阅读量和阅读时间。这导致他们在阅读过程中难以形成连贯的思维和深入的理解，影响阅读效果^[]。

二、指向整本书阅读的小学语文大单元教学策略

（一）确立教学目标，明确阅读方向

在指向整本书阅读的小学语文大单元教学中，确立明确的教学目标至关重要。这不仅有助于教师有针对性地设计教学活动，还能引导学生明确阅读方向，提高阅读效率。教学目标应涵盖阅读理解能力、文本分析能力、批判性思维能力等多个方面，确保学生在阅读过程中能够全面发展^[]。

例如，以《西游记》为例，这是一部深受小学生喜爱的古典名著。在进行整本书阅读教学时，首先，教师可以通过介绍《西游记》的作者、背景以及主要人物，激发学生对这部名著的兴趣。同时，教师可以设定一个初步的教学目标，即让学生了解《西游记》的基本情节和主要人物。随着阅读的深入，教师可以设定更具体的教学目标，如要求学生能够概括每章节的主要内容，理解并分析书中人物的性格特点。教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，帮助学生深入理解文本内容。在学生对《西游记》有了较为深入的了解后，教师可以进一步设定教学目标，培养学生的批判性思维能力。例如，教师可以引导学生思考书中人物的行为是否符合道德标准，或者讨论书中某些情节是否反映了当时社会的某些现象。通过这些问题，学生可以更加深入地思考文本内容，形成自己的见解。最后，教师可以组织学生进行总结与拓展活动。学生可以撰写读后感、制作读书报告等，展示自己的阅读成果。同时，教师还可以引导学生将所学应用到实际生活中，如通过讨论《西游记》中的团队合作精神，引导学生认识到团队合作的重要性。在这个教学中，教师通过确立明确的教学目标并明确阅读方向，成功地引导学生深入阅读了《西游记》这部名著。学生在阅读过程中不仅提高了阅读理解能力，还培养了批判性思维能力，形成了自己的见解。这种教学策略有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促进他们的全面发展。

（二）精选阅读材料，激发学生兴趣

在小学语文大单元教学中，整本书阅读是培养学生深度阅读能力和阅读兴趣的重要途径。而精选阅读材料则是实现这一目标的关键环节。精选阅读材料意味着教师需要根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，选择具有教育意义、文学价值且适合学生阅读的书籍。通过精选阅读材料，教师能够确保书籍内容既符合学生的认知水平，又能激发学生的阅读兴趣，从而引导学生主动投入到整本书的阅读中^[]。

例如，《小王子》以其独特的哲学内涵和富有想象力的故事情节，深受小学生的喜爱。在进行整本书阅读教学时，教师可以先向学生介绍这本书的作者、背景以及它在文学史上的地位，引起学生的好奇心。接着，教师可以简要概述书中的主要角色和故事情节，让学生初步了解这本书的吸引力所在。为了进一步激发学生的阅读兴趣，教师可以采用多种教学手段。例如，教师可以利用多媒体资源，向学生展示《小王子》的插图或动画片段，让学生直观地感受到书中的奇幻世界。同时，教师还可以挑选书中的精彩片段进行朗读，用生动的语言将学生带入到故事情境中。在精选阅读材料的基础上，教师还可以设计一系列阅读活动来深化学生的阅读体验。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验书中角色的情感和经历；或者引导学生开展主题讨论，探讨书中蕴含的哲学思想和生活哲理。这些活动能够让学生更加深入地理解书籍内容，从而培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

（三）强化阅读指导，培养阅读习惯

在小学语文大单元教学中，强化阅读指导和培养阅读习惯是提高学生阅读能力和阅读兴趣的关键。阅读指导不仅涉及阅读方法和技巧的教学，还包括对学生阅读过程的监控和反馈。通过有效的阅读指导，教师可以帮助学生建立正确的阅读观念，掌握有效的阅读策略，从而在整本书的阅读过程中形成良好的阅读习惯。

例如，以《哈利·波特与魔法石》为例，首先，在引入《哈利·波特与魔法石》这本书时，教师向学生简要介绍书籍的背景、作者以及它在文学界的影响力，激发学生对这本书的兴趣。接着，教师明确阅读目标和要求，如理解故事情节、分析人物形象、思考故事主题等，让学生带着目的去阅读。在阅读过程中，教师强化阅读指导，确保学生掌握有效的阅读方法。例如，教师可以指导学生采用“预测-阅读-验证”的策略，让学生在阅读前预测故事情节，阅读过程中验证自己的预测，并思考预测与实际情节的差异。这种策略能够培养学生的预测能力和批判性思维。同时，教师密切关注学生的阅读进度和阅读质量，通过课堂讨论、提问等方式及时了解学生的阅读情况，并给予针对性的指导。对于学生在阅读过程中遇到的难点和问题，教师耐心解答，帮助学生克服阅读障碍。

结束语：

总之，在探讨指向整本书阅读的小学语文大单元教学现状与策略的过程中，我们不难发现，尽管面临诸多挑战和困难，但整本书阅读对学生阅读能力和综合素养的提升具有不可替代的价值。面对当前的教学现状，我们更应积极探索有效的教学策略，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和能力。

参考文献

[1]兰清珠.“快乐读书吧”整本书阅读的指导对策分析[J].读写算.2024,(13):86-88.

[2]周生虎.指向整本书阅读的小学语文大单元教学设计[J].甘肃教育.2024,(06):124-128.

[3]李瑶.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索[J].小学生(下旬刊).2023,(05):37-39.