前言：

中职教育作为职业教育的重要组成部分，其目标在于培养学生的职业技能，同时也要注重学生的思想政治教育，以适应社会发展的需求。服装结构制图作为中职服装设计与工艺专业的基础课程，对于学生掌握服装设计的基本原理和制作技巧具有至关重要的作用。通过将课程思政融入服装结构制图教学，不仅能够提高学生的专业技能，还能够培养学生的创新思维和审美能力，使其成为既懂技术又具有良好职业素养的现代服装行业人才。

一、分析课程思政背景下的中职服装结构制图教学实施的必要性

首先，中职服装结构制图教学实施与思政教育的结合，有助于学生树立正确的职业观念。通过在教学中融入职业道德、职业精神等内容，可以使学生在掌握专业技能的同时，理解职业的社会责任和价值，从而形成积极向上的职业态度。

其次，课程思政背景下的中职服装结构制图教学，能够增强学生的国家意识和社会责任感。在教学过程中，教师可以通过案例分析、讨论等方式，引导学生认识到服装产业在国家经济发展中的作用，以及服装设计师在推动文化传承和创新中的角色，从而激发学生的爱国情感和社会责任感。

再次，将思政教育融入中职服装结构制图教学，有助于提升学生的综合素质。在专业技能的培养中，加入人文素养、创新能力等元素，可以使学生在未来的职业生涯中更好地适应社会发展的需要，成为既有专业技能又有良好人文素养的复合型人才^[1]。

最后，课程思政背景下的中职服装结构制图教学实施，也是落实立德树人根本任务的具体体现。通过在专业课程中渗透思想政治教育，可以有效地将社会主义核心价值观融入学生的日常学习和生活中，为学生的全面发展奠定坚实的思想基础。

二、课程思政背景下的中职服装结构制图教学的途径

（一）提升教师自身的德育意识

思想是行动的先导，课程思政进展如何，思想认识起决定作用。所以推进课程思政的首要措施是全面提升教师思政的意识与能力。从思想上引起重视，认识到课程思政不是一项政治任务，而是一项需要长期坚持的育人工程；在课程中融入思政元素是为了激发学生的学习动力，提升学生的专业认同度、职业精神和社会责任感。作为专业课教师，在以往教学中，尽管对学生也会进行德育方面的教育，但都不成体系，没有意识到专业课与课程思政的有机融合意义，有时不免“生搬硬套”甚至“强制植入”。教师不仅应具备德育意识，还应该不断提升自己的育德能力。在教学过程中，专业教师要善于挖掘服装专业课程中的思政教育资源，将其转变成教学教育内容；在课程素材的选择上、实践操作的安排中，专业教师都能巧妙、自然地融入思政内容，将专业知识和德育引导合二为一，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果^[2]。

（二）重新设计和组织教学内容，有机引入中国传统文化

中国传统文化无疑是中国现代服装成长的土壤，是服装设计师在国际服装舞台的立足之本和创作灵感源泉。然而现在很多00后的学生，在关注和选择服装方面更多追求的是流行时尚，甚至是博取他人眼球，所以我们在学生身上总能看到那种不成章法的搭配，或者说是奇装异服，丝毫没有美感，更不用说有文化内涵了。在品牌服饰选择上，他们更喜欢国外的品牌，特别是欧美的，对中国的传统文化特别是中国传统服饰知之甚少，甚至完全排斥。作为服装结构制图课程教师，要落实文化自信的课程教育，让专业课和传统文化教育同向同行，形成协同效应。

例如，近年来，“新中式”服装作为一种融合传统与现代元素的时尚趋势，受到了广泛关注。这种风格不仅在时尚界掀起了一股热潮，也为文化传承与创新提供了新的视角。在这一背景下，教师作为文化传播和教育引导的重要角色，有责任引导学生深入探讨旗袍这一具有代表性的中式服装形制。教师可以通过讲解旗袍的历史背景，帮助学生理解其文化价值。旗袍起源于清朝，经过民国时期的改良，逐渐成为女性服饰的代表。它不仅体现了中国女性的优雅与含蓄，也承载了丰富的民族文化内涵^[3]。通过学习旗袍的发展历程，学生可以更好地认识到传统文化在现代社会中的重要性。还可以组织学生进行旗袍形制的研究，包括其剪裁、图案、面料等方面的特点。通过实际操作，如制作旗袍模型或设计旗袍图案，学生可以亲身体验旗袍的制作工艺，从而加深对旗袍美学的理解。此外，教师还可以引导学生探讨旗袍在不同场合的穿着礼仪，以及如何将传统元素与现代审美相结合，创造出符合当代人审美的“新中式”旗袍。学生则可以通过讨论和写作等方式，表达自己对“新中式”服装的看法，以及对传统文化在现代社会中如何发展的思考。这样的教学方式不仅体现了中国元素，更落实了课程思政理念。

（三）在教学方法和模式中融入思政元素

专业老师的授课方式应从传统的“填鸭式满堂灌”、学生被动听的教学模式向学生为主体的互动教学模式转化。尝试运用启发式、体验式、互动式的多种方法，以期满足学生对课程的期待。

1、教学中注重将理论知识与生产实际相结合，利用多媒体等多种教学手段，给学生展示一些国内外的时装秀，特别是近几年备受关注的“非物质文化遗产服饰秀”，让学生能比较直观地感受中西方服饰文化的差异，通过研究和比较，深刻了解到中国传统服饰的特征和民族传统文化的内涵，增强学生的文化自信。

2、立足人们对个性化的着装需求，引导学生满足人们对美好生活的向往。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，立足于价值引领视野，提炼服装结构制图课程中蕴含的传统文化元素，艺术审美和行业、职业道德，使培养的学生能够适应地方文化创意产业发展需要。通过设置教学和育德双重教育目标，“线上”+“线下”混合式教学组织形式，充分挖掘专业课程思政内涵，不断推进课程教学创新与实践，实现专业教学与思政教育同向同行^[4]。

3、在专业操作或布置任务时，通过小组模式，去收集资料、分析讨论，共同合作完成任务。任务完成后，让学生互相打分，既活跃了课堂气氛，又培养了学生团结协作的意识。

4、在考核的教学环节中，可以结合作品展示、个人走秀等形式、通过老师打分和大众点评，形成完整的考核评价体系。让学生在展示和走秀过程中逐步建立对专业的自信，对人生的自信。

结语：

综上所述，中职服装结构制图教学实施与课程思政的结合，不仅是对教育政策的积极响应，更是培养具有良好职业道德、强烈社会责任感和全面发展能力的职业人才的必要措施。因此，中职教师应当深入理解课程思政的内涵，创新教学方法，确保思政教育与专业教学的有机融合，为学生的成长和国家的发展贡献力量^[5]。

参考文献：

[1] 李喜云.中职服装设计专业课程思政育人机制初探[J].湖南教育(C版), 2022(1):66-67.

[2] 杨洁文.中职服装设计专业课程思政现状调查与优化路径研究[D].湖南师范大学[2024-05-14].

[3] 梁文欣.课程思政渗透中职服装专业课教学的实践研究[J].学生·家长·社会：学校教育, 2021(7):1.

[4] 陈冬梅.课程思政在中职服装结构制图教学中的应用探索[J].[2024-05-14].

[5] 许思艳.探讨服装结构制图(设计)课程思政教育[J].新课程, 2022(44):10-12.