引言：近年来，随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，人们对于历史知识的需求也越来越高。然而，在实际教学过程中，教师发现许多学生对历史的理解和掌握都存在一定的不足之处。一方面，学生对于历史事件的理解往往停留在表面层面，缺乏深入思考的能力；另一方面，学生对于历史问题的解决能力也不够强，难以独立地进行分析和判断。因此，如何通过有效的历史教育方法，培养学生具有“历史解释”素养，成为了当前亟待解决的问题之一。

一、历史解释素养的培养意义

在当今社会，随着科技和文化的发展，人们对于知识的需求也越来越高。而对于历史学科来说，其核心在于对过去事件进行分析和理解。因此，如何提高学生的历史解释能力成为了教育领域中的一个重要问题。历史上发生的事件往往具有复杂性和多样性，需要通过深入的研究才能够得到准确的理解。然而，由于学生的知识水平有限，他们很难直接从史料中获得正确的结论。这就需要教师采用一种新的方法，即历史解释素养的培养。历史解释素养是指学生能够正确地理解历史事件的能力。这种素养不仅可以帮助学生更好地掌握历史知识，还可以促进他们的思维发展和社会适应能力提升。同时，历史解释素养还能够为学生提供更广阔的世界观和人生价值观^[1]。为了实现这一目标，教师应该注重历史解释素养的培养。教师可以将历史解释作为课程的一部分，让学生学习到一些基本的历史概念和理论。可以通过案例研究的方式，让学生亲身参与到历史事件的探究之中。鼓励学生多角度思考历史事件，从而形成自己的观点并与他人交流讨论。

二、基于“历史解释”素养导向的历史大单元教学模式构建

（一）历史大单元教学设计

教师的目标是让学生能够从不同的角度去解读历史事件，并提出自己的观点和看法。首先，教师在历史大单元教学中引入了历史解释素养的概念。这一概念是指学生具备的一种特定的能力或素质，即他们能够理解历史事件的本质、原因以及影响等方面的知识。这种能力不仅可以帮助学生更好地理解历史事件本身，还可以为他们在将来的工作和社会生活中提供重要的参考价值。因此，教师认为将历史解释素养作为教育的目标是非常有意义且具有实际意义的。其次，为了实现上述目标，教师采用了一系列具体的方法和策略。其中最重要的是，教师注重于学生自主学习的过程。这意味着教师鼓励学生自己寻找资料、思考问题、提出假设等等。同时，教师也强调了教师的角色转变，不再只是单纯的传授知识，而是要成为学生的导师和指导者^[2]。此外，教师还使用了多种形式的教学手段，如小组讨论、角色扮演、案例分析等等，以激发学生的兴趣和积极性。最后，教师相信教师的历史大单元教学模式将会有非常显著的效果，它不仅可以让学生更加深入地理解历史事件，还能够促进他们的思维方式和创造力的发展。同时，这个模型也可以被广泛应用到其他学科领域之中，从而进一步推动教育改革和发展。

（二）历史大单元教学实施

教师将历史事件分为若干个子领域，每个子领域的内容都围绕着一个核心问题展开。这些核心问题是与历史事件相关的关键点或重要因素，也是学生需要掌握的核心知识点。教师在每个子领域中设置了相应的任务和评估标准，以确保学生能够有效地完成任务并获得相应评价。教师还为每个子领域设计了一套完整的教学资源库，包括教材、课件、案例材料等等，以便于教师更好地开展教学工作。为了实现历史大单元教学模式的有效应用，教师还需要考虑到一些具体的操作细节。例如，教师可以采用小组合作的方式来组织学生的工作，让学生之间可以互相交流、分享经验，共同解决问题；或者利用多媒体技术，如视频、音频、图像等多种形式的信息呈现方式，使学生更容易理解和记忆所学的内容。又如，在《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》大单元教学中，当学生初步掌握了课堂所学内容以后，可要求学生制作一个相对简单的大事年表，用大事年表归纳夏、商、西周三个朝代的起止时间、建立者、末代国王、导致灭亡的事件等，并尝试在大事年表中用历史地图简单描述出夏、商、西周的大致疆域，整理其主要文化代表。期间，可将全班学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位将大事年表内容补充完整，再向全班同学展示历史事件归纳成果。此外，教师还可以针对不同的年龄层次和不同程度的学生制定不同的教学计划和课程安排，以满足不同学生的需求。

（三）历史大单元教学反思

历史大单元教学是一种以学生为中心，注重探究式学习的方法。然而，在实践中，教师发现存在一些问题需要解决。首先，历史大单元教学可能导致学生缺乏整体性的认识能力，因为每个历史大单元都只关注一个特定主题或事件。其次，历史大单元教学可能会让学生陷入孤立的知识体系中，而不能将不同的知识点联系起来形成完整的认知结构。因此，为了更好地实现历史大单元教学的目的，教师可以采取以下措施来改善其不足之处。第一，可以加强跨学科整合，使不同领域的知识相互渗透，从而提高学生的综合能力；第二，可以增加互动性，通过小组合作、角色扮演等多种方式，激发学生的兴趣和主动参与感，增强他们的学习效果；第三，可以采用多样化的教育手段，例如多媒体技术、游戏化教学等等，吸引学生的注意力并提高他们对于历史的理解力。

（四）历史大单元教学评价

首先，教师可以采用传统的考试形式对学生的表现进行考核。例如，可以设置一些历史知识测试题或历史推理题，以检验学生掌握的历史事实和概念的能力。此外，还可以使用其他类型的测验，如开放式问答或者小组讨论等等。这些传统形式的考试能够有效地衡量学生的知识水平和技能水平。其次，教师可以利用多媒体资源来辅助学生的学习过程。例如，可以通过视频、音频、图片等多种媒体形式呈现历史事件的背景资料以及相关的人物介绍。这不仅能提高学生的视觉体验感，还能够更好地激发他们的兴趣。同时，也可以借助互联网上的各种工具，比如在线论坛、博客、社交网络等等，让学生参与到历史事件的讨论当中去。这样一来，就可以更加全面地了解学生对历史事件的理解程度^[3]。最后，教师可以采用一种更为灵活的方式，即将学生分成不同的小组，让他们一起完成历史任务。例如，可以让每个小组负责某个特定的历史时期，然后组织一次模拟会议，让小组成员扮演不同角色，就历史事件进行辩论和交流。这样的活动既可以锻炼学生的表达能力，也能够促进他们之间的合作精神。

三、基于“历史解释”素养导向的历史大单元教学的应用策略

（一）举一反三，感知历史现象与历史解释

通过对历史事件或人物的研究，学生可以从不同的角度来理解其意义和价值。例如，对于一个历史事件或者人物，可以通过提出问题并寻找答案的方式来进行学习。在这个过程中，学生需要学会如何提问、如何收集证据以及如何得出结论。同时，他们还需要学会如何比较不同观点，以便更好地了解事实真相。举一反三的方法不仅能够帮助学生提高自己的思维能力，还能够促进他们的批判性思维能力的发展。因为在这种方式下，学生需要不断地质疑自己所学的知识，并且不断探索新的可能性。这有助于他们在将来的工作和社会生活中更加独立自主地做出决策。此外，“举一反三”还可以帮助学生建立起一种开放的心态。由于历史是一个非常复杂的领域，因此学生必须学会接受不同意见的观点，并在其中找到平衡点。只有这样才能够真正地理解历史事件的本质和含义。

（二）  对史料及历史解释的再认识

在这一过程中，教师发现一些传统的看法与教师的新观点存在一定的差异。例如，对于某些重大事件，以往的观点往往是单一化的或片面化的，而新的视角则更加全面化和客观化。同时，教师在研究的过程中也发现了一些新的证据和资料，这些证据和资料为教师提供了更深入的理解和把握历史事件的机会。此外，教师还注意到了一些重要的历史人物在其生平中的行为和思想，这些行为和思想对教师理解当时的社会环境和社会风气有着非常重要的作用。因此，在教师的研究中，教师不仅关注于历史事件本身，同时也注重挖掘历史人物的思想和行为背后的原因和动机^[4]。通过对史料及其历史解释的再认识，教师可以更好地了解历史事件的本质和背景，从而提高自己的历史认知水平，并能够更好地应用到实际的历史教育实践中去。

（三）从教材整合复习的角度进行历史解释

历史解释是一种以事实为基础，结合主观判断的方式去解读历史事件的方法论，它强调了历史学家对于历史事件的分析和理解，而不是简单的地毯式地讲述历史事件的过程。因此，在历史解释的过程中，教师需要引导学生思考历史事件的本质和原因，从而加深其对历史事件的理解和记忆。为了更好地实现这一目标，教师可以采用以下几种方式：一是利用教材资源，为学生提供丰富的历史素材；二是鼓励学生自主探究历史事件背后的原因，并提出自己的观点；三是组织小组讨论活动，促进同学之间的交流互动，共同探索历史事件的意义和价值。此外，还可以运用多媒体技术，例如制作动画短片或视频讲解等形式，使学生更加容易地理解历史事件的内容和意义。通过历史解释的学习方法，可以帮助学生深入了解历史事件的本质和背景，增强他们的历史认知能力和发展潜力。同时，这种学习方法也可以激发学生的创造力和创新思维，培养他们独立思考的能力和实践动手的精神。

四、结语

综上可知，“历史解释”在新课程标准中的地位是非常显著的，它的重要性在于它可以帮助学生更深入地认识历史事件的本质，同时也能促进他们发展出更加全面的思考能力和分析判断能力。因此，在未来的发展过程中，教师应该进一步加强基于“历史解释”素养导向的历史大单元教学的应用，为学生提供更好的学习资源和指导，以期使他们在今后的人生道路上都能够拥有更为深刻的历史意识和理性思考能力。

参考文献：

[1]薛伟强.历史学科核心素养呼唤大单元教学[J].江苏教育,2022(51)：20-23.

[2]朱丽丽，潘春花.基于大概念的初中历史单元教学设计路径[J].中学历史教学参考,2022(20)：73-76.

[3]赵启鹏.初中历史大单元教学策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2023(08)：109-111.

[4]令狐克娅.基于教学评一体化的初中历史大单元教学策略[J].中学课程辅导,2023(22)：12-14.