引言：要摆脱当前的困境，必须制订多维度的教学目标、丰富生活的教学内容、采用多种教学手段、建立全面的评估系统、进行丰富多彩的实践活动。本文探讨了“生活化情境”教学在道德与法治教育中的作用，并对其实施过程中的问题进行了剖析，探讨了运用“生活化情境”教学的方法，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，从而达到提高教学效果和教学质量的目的。

一、生活化教学在道德与法治课教学中的应用价值

（一）促进教学形式多样化

青少年学生对外界环境的好奇心强烈，有强烈的求知欲，但心理发展还不够成熟，对外界环境的认识还不够透彻。将生活化情境化教学运用于道德与法治课堂，可以丰富道德与法治课程的教学方式，使道德与法治课的教学方式更加多元化。

（二）激发学生学习兴趣

道德与法治教育是非常有价值的，只有把良好的品德和法律意识反映在学生的日常生活中，才能充分发挥道德与法治教育的功能。在实践中，教师必须明确的意识到这种教育的最后效果是通过实践来检验的。小学生生活在学校、家庭的保护之下，缺乏社会阅历，对各类社会活动有强烈的好奇心，并有强烈的体验和感觉欲望。

在道德与法治教育中，运用生活化情境教育可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。在教学中，通过讲述有关的人生故事，使学生了解到其中蕴含的价值观、法律观念，从而形成良好的道德素质和法制意识。

（三）强化学生对知识的应用能力

在生活化情境化的教学中，老师不但要讲不同的故事，而且要积极地进行实践，通过组织学生的讨论与交流，让他们对这个故事有一个更加深入的理解，从而被感动。把“生活化情境”教学运用到道德与法治课程中，可以帮助学生检讨自己的行为，找出自己认识上的不足之处，并主动加以改正，以提升自己的品德。生活化情境教育要求学生在学习完相关的课程后，利用生活情景来灵活运用所学的知识。

比如，在课堂上，老师可以利用“丢垃圾”的环境来解释有关的知识，并指导学生在日常生活中正确地进行垃圾分类。运用生活教学法可以使学生对所学知识的运用情景进行清晰的认识，使学生能够将所学的知识运用到具体的情境中，从而真正地提高教学的效果。

二、生活化教学在道德与法治课教学中应用存在的问题

（一）教师对这一教学方法的认识不足

“生活化情境化”是一种全新的教学方式，一些教师的教学思想已经定型，对其进行了认识和运用。在实际教学中，由于受到许多现实条件的制约，许多教师对有关的教育观念缺乏有效的理解。另外，一些学校对德育、法制课程的认识还不够深入，往往是由一些非专业的老师来授课，他们对德育的特征、重点、难点等都没有很好地掌握，难以将其运用到课堂教学中去。

（二）忽视学生的主体地位

在实施生活化情境教育时，要充分体现学生的主体性和主体性。但是，有些老师还采取了“灌输”的方式，忽略了学生的主体性，从而影响了学生的主体性。在这样的教学方式中，学生的学习表现为消极、不感兴趣、不主动、不自主、思维发展受限。

三、生活化教学在道德与法治课教学中的应用

（一）重视道德与法治课教学，加强师资队伍建设

随着时代的发展，对人才的素质要求也在不断提高，对人才的素质和基本的法制意识提出了更高的要求。加强对学生的教育，必须从小做起。高校应注重道德与法治教育，强化教师队伍，以适应教育的需求。一是要保证教学老师的专业素质，二是要定期开展师资培训，提高学生的专业知识和专业技能。同时，在道德与法治课程中，开展生活化情境教育的专题讨论会，使全体教师都能熟练掌握并运用生活化情境教育，从而构建一支素质优良的道德与法治课程师资队伍。

（二）以学生为主，优化教学过程

在实施道德与法治课程时，应注重以学生为中心，优化教学设计，使学生的主体性得到最大限度的发挥。要根据学生的实际情况来选择生活的教学内容，设定生活的教学目的，创造生活的环境。在课堂教学中，教师要根据教材中有关的知识，把真实的情景融入课堂。比如，在教授家庭方面的课程时，可以把家务活融入到课堂中，让孩子们了解在家里要承担一些家务活，并能培养他们的责任心和责任心。

在设计教学目标时，应充分考虑到学生的个性特点、生活经历和理解能力，从而使教学目标更具科学性和合理性。比如，在教授有关做事情的有关内容的时候，老师可以设定一个“培养学生谨慎小心的习惯”的教学目的。在实践中，老师可以把学生在课堂上所遇到的不认真的问题联系起来，让他们更好地了解自己不认真的危害，从而增强自己的责任感，提高自己的综合素质。

在运用生活化情境教学法进行道德与法治教育的同时，还应根据教材的内容，创造出适合的教学环境，以激发学生的学习兴趣，并引起他们的注意，从而在最短的时间内达到良好的学习效果。在传统的道德与法治课程中，教师往往从一开始就向学生灌输有关的理论知识。而对那些枯燥无味的理论知识，则给学生带来了很大的困难，从而使他们失去了学习的兴趣。

因此，在教学中，教师要针对不同年龄段的学生，设计生动的课堂环境，使他们参与到课堂中，从而激发他们的探索精神，从而使他们更好地掌握有关的知识。教师在创设生活情景时，要注意利用因特网、多媒体等手段，利用网络的丰富教学资源。

在运用“生活化情境”教学方法进行道德与法治教育时，要按照所讲的内容，科学、合理地安排教学活动。它包括：第一，导入生活情景，以引起学生的注意，引起学生的兴趣，为学生了解课本知识创造条件和依据；二是组织、指导学生挖掘生活环境，指导他们在教学过程中进行思想和教学；三是根据学生的讨论进行总结，使课程的内容更加清晰；四是根据教学内容，分析生活环境，使其更好地了解有关的知识。

（三）以教材为本，合理选择教学素材

运用生活化教学是通过运用生活中的事情来推动教学，使教学内容更加贴近学生的生活。所以，这种教学模式的实施，必须以教科书为基础。在实施生活化情境教育时，教师要掌握教材的编写特征，合理选用教材，以保证所选材料与教学内容紧密结合。在教学中，通过运用生活情景来导入教学内容，引导学生去探究、思考生活场景，从而加深对课本内容的认识。

在导入生活情景时，教师要尽量为学生所熟知的生活情景做好准备。小学生的认识还处在发展的初级阶段，而道德与法治又是一门抽象的学科，它对学生的思想素质要求很高。在实践中，教师要对教材进行科学、合理的选取，把抽象的教学内容具体化，从而使学生真正了解和了解道德与法治课程的实质，从而达到对学生进行有效的教育。

另外在导入教材时，要充分考虑到学生的思维特征，并根据不同的学生的不同情况进行不同的教学。学生的思想跳跃比较大，很容易有自己的创意。因此，在教材的选取上，要尽量做到有针对性，以免学生在学习中产生许多思想，与课程内容和主题产生较大的偏离。在材料的选取上，教师要尽量选取与教材内容紧密相关的材料，这样才能更好地发掘出其中的真谛，从而达到提高教学效果、提高教学质量的目的。

（四）用实践检验教学效果，提高教学的实效性

学习道德与法治课程的目的在于把它运用到人生中去，所以要用生活化情境来检验教育的成效。在每次课堂结束后，老师可以安排一些实践任务，让他们主动参与，而不是以成绩来衡量成绩。在教学过程中，教师应积极组织学生的实际操作，做到“以教为本”。举例来说，「我是独一无二」这门课程，以发现自己的特质为主题，让自己明白，尽管与别人相处，却拥有独一无二的人格。老师可以组织同学进行“夸赞自己”，使他们更加了解自己。通过实际操作来检验教学效果，可以使课堂教学更加有效。

结束语：

综上所述，把生活化情境化教学运用到道德与法治教育中，可以把理论与实践有机地联系起来，对学生运用知识的能力也有一定的促进作用。在道德与法治课程中，教师必须充分认识到“生活化情境”教学的价值，注重“德育”和“法治”；以学生为中心，使教学流程得到优化；以教材为基础，合理选用教学材料；通过实践来验证教育的成效，增强教育的实效性，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为他们的成长和成才打下坚实的基础。

参考文献：

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