古诗词是古人留给我们的宝贵遗产，也是我们民族的宝贵遗产。《普通高中语文课程标准（2022年版）》明确要求，要让学生了解优秀的古诗词，感悟中国文化的内涵和韵味，吸取古人的智慧；让同学们能够阅读古诗词，并且能够记住一些著名的古诗词由此可以看出，新课程背景下高中古诗词的学习是非常重要的。群文阅读因其独特的教学优越性而备受关注。群文阅读是提高阅读质量和数量的有效途径，也是提高学生核心素养的有效途径，达到教育目的的有效途径。本文对群文阅读的理解，主要是把两个或两个以上的文本放在一块，通过阅读来发现问题和解决问题。在教学中，老师要对学生进行指导，并引导他们表达自己的观点，促进他们的语文学习，提高他们的思维水平。为了提高学生的阅读水平，感受到古诗的审美价值，许多高中的老师们都在利用群文阅读的特点，来提高他们的阅读水平。但是，目前语文课堂中群文阅读的运用仍有许多弊端，导致语文课堂教学的成效并不尽如人意。所以，高中语文老师应该从问题出发，主动地寻找有效的群文阅读教学方法，从而使我们的阅读教学更加有效。

一、高中语文古诗词群文阅读教学的意义

（一）助力学生其他方面的学习

语文阅读是向学生呈现多种体裁的古诗词，让他们欣赏、品味。这样可以让同学们对古诗词和古诗词的了解更多。群文阅读的教学为学生们提供了大量的阅读和浏览古诗词的空间，学生们在对自己所学的古诗词进行归纳、总结和分类的过程中，就可以把所学到的古诗词应用到其他的领域中去，例如，在语文写作中，能够获得大量的材料，提高自己的写作能力，从而推动自己的写作学习。

（二）促进学生的思考能力的培养

在语文课堂上，老师们可以把不同类型的古诗词进行对比朗读，以此来培养他们的思维能力。例如，将同一作者不同时间的作品结合在一起进行群文阅读，就会发现，就算是同样的意境，在不同的情绪状态下，也会有不同的感受。群文阅读教学能让学生走出原有的思路，不仅限于对某一段文字或某一诗词的诠释，还应该以宏观的视角，将所学的内容进行整合，然后再将其分解。这种方法有助于培养学生的思辨与推理能力。

三、高中语文古诗词群文阅读教学策略

（一）立足教材，确定群文阅读的主题

如果教师所选取的文本彼此之间没有关联，或是没有含义，或是缺少了深度，彼此不能进行横向、纵向对比学习，就很难进行群文阅读，激发不了同学们的阅读热情，也会影响群文阅读的教学质量。所以，在语文课堂中，老师要选择好文章，选择合适的文章，在提高学生的阅读兴趣的前提下，对其进行深度的教育，让他们在学习中获得知识。在教学过程中，老师要以课本为基础，对古诗词进行分类整理，归纳整理，以便于教学。例如，将初高中语文课本上的古诗词，根据题目进行了归纳和概括，然后逐一突破，使同学们对古诗有一个整体的认识。在课堂上，可以采用"专题"+小组"的方式来开展。例如，文章的题目可以归纳成“思辨”“思念”“鸿志”“风骨”四个方面。以“思辨”为题的古诗词是：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”（陆游《游山西村》）“问渠那得清如许，为有源头活水来。”（朱熹《观书有感》）“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）。在古诗词中，以“思念”为主要内容的诗词有：“但愿人长久，千里共婵娟。”（苏轼《水调歌头》）,“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”（王维的《九月九日忆山东兄弟》）,“烽火连三月，家书抵万金。”（杜甫的《春望》）“乡书何处达？归雁洛阳边。”（王湾《北固山下》），以“鸿志”为题的古诗词是：“周公吐哺，天下归心。”（曹操《短歌行》），“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（曹操《观沧海》），“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”（曹操《龟虽寿》）。在教学中，老师要根据题目逐一讲解，指导他们复习已有的知识，并帮助他们整理好自己的知识。例如，在介绍古诗词“思念”时，要求同学们回想所学的古诗词，其中哪些属于这个题材。同学们动脑子，复习自己的所学，回答了许多问题，例如：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”（李清照的《醉花阴》），“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）经过上述的归类和总结，同学们可以熟练地把握多种题材的古诗词，对古诗词有一个比较全面的认识，就算在课外进行诗词的学习，也能将自己所学到的东西，融会贯通，领悟到古诗中的意境和感情。

（二）瞄准对象，领会古诗意境

“群文阅读”是一种有效的语文阅读方式，它有利于激发学生的学习热情，加深对古诗的认识。学生感到古诗难以掌握，很大程度上是因为对古诗的语言形态与结构缺乏认识，没有很好地掌握古诗中描绘的意象、意境，导致在读懂时产生了偏差。其次，对古诗词的主旨认识不够。所以，老师们可以将对诗词进行固定的教学，对每个意境进行准确的解析，用对意境的解析来指导学生们理解古诗词的含义，通过对意境的理解来理解诗词的含义，从而对诗词的主旨有一个准确的理解，从而能够感受到作者的感情，从而提高自己对诗词的欣赏水平。

比如，在教学《登高》时，就会注意到该诗词中使用了很多的意境，全词都带有一种悲伤和凄凉的味道。老师们可以将这一类的古诗词进行总结和总结。比如《观沧海》《望岳》《相见欢》，都是以“登临”为主题的诗词，其所蕴含的意境也是多种多样的，都是借景抒情。所以老师只需要将某一种诗词进行细致的解释，让学生们学习到知识的转移，从而更容易地掌握此类古诗词例如，杜甫在登上夔州远眺时，感受到的是一种复杂的心情。《相见欢》中，李煜独坐西厢，勾起往事，心中升起一种凄凉凄凉之感。这首诗里有一句：我独自住在西厢，明月高悬。“西楼”“月”“梧桐”“深院”，都是诗人笔下的人物。对古诗词进行细致地剖析，可以看出其共性，即作家借助形象，把自己的主观感情倾注在特定的客体上，从而使其感情得以淋漓尽致地表现出来。只有将诗词中的意境完全领会，才能对意境的含义有一个全面地了解，了解意境和题材之间的关系，才能理解到意境与作者所要表现的感情之间的关联。

结语：

总体来看，在高中语文古诗词中进行群文阅读教学，不但可以帮助提升学生阅读效率，还可以帮助他们培养多文本阅读的思维和技巧，还可以帮助老师们进行多元化的语文阅读探究活动。教师应当对课堂内外的阅读资源进行深度挖掘，为学生创造一种沉浸式的群文阅读环境，培养学生的读写一体化意识。

参考文献

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