在小学教育阶段，英语课程被赋予了极为重要的地位。其宗旨不仅在于教授学生第二语言的基础知识，更深入地，该学科旨在培养学生的语言表达和思维能力。显然，小学阶段的英语学习标志着系统性外语学习的起点，为学生们打开了一扇通向外语世界的大门。据此，我们可见，小学英语与中学英语教育在本质上存在显著不同。小学英语教学不仅关注学生对基本英语知识的掌握，更注重于培养他们的英语学习习惯和思考模式，以及点燃他们对英语学习的激情和兴趣。这确保了学生在未来的学习过程中能够更加高效、有效地学习英语。 为了提升小学英语的教学效果并真正激发学生们的学习热情，英语绘本教学可被视为一项有效的方法。此种方法利用图画书的视觉吸引力和故事内容，以促进语言习得并增强学生的积极参与感。通过将语言学习与文学体验结合，英语绘本教学提供了一种多模态学习途径，这种途径不仅丰富了课堂教学手段，也有助于深化学生的认知理解，从而优化学习成果。

一、英语绘本教学的特点阐述

英语绘本教学在小学教育阶段的普及与偏好，可归因于其与小学生心理及认知特征的高度契合性。此种教学模式的核心优势可概括为三个方面：

以叙事为核心的英语教学方法，顺应了小学生对故事的天然亲近。此年龄段学生仍沉浸于幼儿时期对故事的热忱之中，早期接触过的格林童话、安徒生童话等故事系列，培育了他们对奇幻和惊喜的渴望。英语绘本巧妙地利用这种倾向，通过故事情境来设计英语学习内容，使得学生在享受故事的同时，自然而然地吸收英语知识。

 绘本中丰富的视觉元素对刺激小学生的想象力具有显著作用。鉴于小学生对于抽象概念的有限理解力，具体图像、视频和音频成为更有效的认知途径。当前市面上的优秀英语绘本在图像设计上往往达到高质量标准，这些视觉辅助不仅丰富了学生对文本的理解，还激发了他们探究英语的动力。

英语绘本的故事情节通常与现实生活密切相关。通过基于日常生活场景的改编，这些故事能够与学生的个人经验紧密连接，进而在学习过程中唤起共鸣，并促进学习积极性。

综上，英语绘本教学在小学阶段之所以受到欢迎，是因为它满足了小学生的认知需求，并通过结合故事性质、视觉刺激以及生活贴近度，有效地激发和提升了学生学习英语的兴趣和能力。

二、现阶段小学英语教学存在的问题

（一）课程内容缺乏吸引力 在当前的小学英语教学实践中，教材内容的安排往往呈现出缺少创造性和创新性。许多教育工作者在课堂上主要依赖于教科书的框架进行授课，尽管在课程中会引入PPT演示和视频材料以增加多样性，然而，受到应试教育根深蒂固影响，教师很少去深入探索学生的个性化需求和兴趣点。这种状况导致了一个普遍现象：无论教师如何努力地丰富教学内容和拓展学习环节，都难以真正激发学生对英语学习的热情，也难以让学生与教学内容形成共鸣，从而使得学生形成了关于英语学习的枯燥无趣之见。

（二）教学方法单一，呈现机械式重复 在现行的教学体系中，小学英语的教学方法过于僵化，多采取单一的、重复性的教育模式。 在当前的教育实践中，特别是在小学英语教学领域，传统的教育模式倾向于机械式重复，这种模式尤其在词汇习得与课堂授课策略中显著。具体而言，词汇习得常采取一种基于反复记忆的方法，即学生被要求通过不断地复习和回想法固定英语词汇。然而，此种方法对于词汇记忆的有效性存疑，且可能引发学生对于学习英语的消极情绪，最终导致学习动机的下降。在课堂授课策略方面，传统的黑板书写作为知识传递手段在某些教师群体中仍然盛行，但这一做法未能考虑到小学生心智发展阶段的特点，从而可能引起学生对学习的反感。

三、英语绘本在小学英语教学中的实践应用

（一）实施以绘本为核心的英语教学策略，激发学生学习动机

在英语课程的教学过程中，教育工作者可以采用英语绘本作为主要教材，以此为基础，设计并实施一系列与绘本相关的英语教学活动。通过将故事内容融入绘本，以此作为引发学生学习兴趣的初始动力，并巧妙地利用插图作为辅助工具，促进学生的阅读理解和记忆编码过程，进而有效地激发学生对于英语学习的兴趣，提升教学效果。

 在进行Unit 2 "This is my pencil"的教学单元时，教育工作者可考虑采纳以叙事为核心的方法，通过绘本故事促进课程的进行。鉴于课本呈现的对话形式在阅读理解和教学实践中所展现的连贯性不足，教师们或可将"Little Bear Goes to Eat"这样的英语绘本故事作为教学构架。 在授课过程中，教育工作者首先指导学生进行集体朗读，随后，学生被鼓励结合视觉插图，对文本主旨进行推测。此环节不仅激发了学生的好奇心，而且促进了图像与语言的相互关联。当学生对内容有了初步把握后，教师可以利用多媒体工具如PPT和预筛选的视频素材来增强教学成效。特别是视频资源，能够深化学生对故事情节的理解，即便遇到难以直接理解的英文部分，生动的动画和绘本插图仍能引导学生准确把握故事的核心要义。

 一旦观察到学生已具备良好的基础理解，教师便进一步引领学生深入探讨绘本故事，并按照从词汇掌握、句子分析到故事主题概括的顺序进行学习。这一过程使学生从最初对大意的浅显认识到兴趣的激发，进而发展到对文章内容的深入理解和情感共鸣，最终实现持续动力的形成。 至学生达到最佳学习状态时，教育者应鼓励学生根据插图和故事原文自主阅读。这种基于故事情节的教学策略首先为学生建立了阅读英文故事的认知框架，并通过视觉插图和信息技术辅助手段增强了对故事的兴趣。借此，教师再融入针对性的教学内容，便能在学生兴趣的基础上构建英语教育活动，从而加强学习效果。

（二）实施叙事教学法于英语课堂，以促进学生语言技能的增强

 叙事教学法在英语教育中的运用，其显著优点在于能够激发学生的学习动机，尤其是通过戏剧演出以及舞台剧的形式。这种方法利用了学生群体作为表演的基础，从而使得学生在进行角色演绎与对话时感到更加自在和轻松。在此种学习环境中，学生可在无压力且兴趣驱动的氛围中学习，这种情境促进了学习效率的提升。

通过采纳教育绘本《雨宝宝》作为教学媒介，教师得以构建一堂以故事表演为核心的戏剧课程。在此过程中，教师需对原始文本予以适当调整，使其与当前课文的主题相融合，同时提炼故事情节以增强其教育目的，确保学生在戏剧演绎中的表现更富有感染力和表现力。完成剧本创作后，接着便是角色的分配，教师可以鼓励学生主动参与角色选择，或者采取随机指派的方式，以确保所有学生皆有机会参与。被选中的学生将在老师的指导下，利用业余时间进行排练，力求完善其表演技巧。

在准备阶段的尾声，教师可邀请学生家长参与制作道具及装饰品，以此增加家庭与学校之间的互动，并提高学生的参与感和归属感。一切就绪之后，学生的家长和其他观众受邀观看最终的表演，从而为学生提供了展现自我和才华的机会，也进一步激发了他们的学习热情。 在实际的演出环节，教师的角色转变为纪律监督和互动协调者，确保学生在舞台上下能够有序地进行英语交流，通过此类互动，不仅丰富了表演的维度，也提供了一个英语口语实践的平台。综上所述，将绘本融入戏剧教学，不单是一次文学与艺术的结合，更是一种有效的语言教学方法，旨在提升学生在真实情境中的口语交流能力。

（三）创新单词教学，强化学生英语单词记忆

在英语教育的领域内，传统单词记忆法往往强调学生对离散词汇的机械式重复，此种方法因其重复性和缺乏语境而常被视为低效。鉴于此，推崇以绘本故事为媒介进行词汇教学的方法日益受到重视。该方法提倡通过故事情境下的上下文来辅助单词记忆，进而增强词汇学习的效果。 在此框架下，教育工作者可引导学生通过故事情节的理解和记忆，实现对英语单词的有机联结。这不仅涉及单个词汇的记忆，还包括其在特定语境中的用法、句型结构、以及与其它词汇的组合。通过这种整合性学习，学生能够在更加生动和富有意义的情景中掌握单词，从而提升其整体的语言运用能力。 创新的词汇教学策略不仅能够打破传统背诵的单一模式，而且通过故事绘本这一载体的引入，使得词汇学习过程变得更加生动、有趣，并最终促进学生的英语词汇记忆力的强化。 在教育实践中，特别是在词汇学习阶段，教师可采纳一种创新方法，即向每位学生分发一本与他们当前语言水平相适应的英语故事绘本。该方法的核心在于让学生通过日常阅读和记忆一个故事来吸收和掌握新单词。 此种教学策略的初步应用表明，学生在接触到这些富有故事情节的绘本时，往往能更轻松地理解和记忆其中的单词。由于故事本身的连贯性，学生在识记过程中无意识地将孤立的单词联系起来，进而形成联想式记忆的习惯。例如，在《小熊购物》这一英语故事绘本中，出现了“Little bear has a pencil and paper.”这样的句子，学生在学习这一段内容的同时，会学到“bear”，“pencil”，“paper”等词汇。由于这些单词被组织在一个完整的语句之中，当学生试图回忆“pencil”时，便会自然联想到“bear”， “paper”甚至整个句子，从而强化了记忆链条。

（四）借助绘本故事，营造英语学习氛围

在当前的小学英语教育领域，存在一个显著的挑战：缺乏一个连续性和内容丰富性的英语语言环境。为了解决这一问题，教师可以采纳一种策略，即利用儿童图画书（绘本）的故事内容，以故事叙述的方式，激励学生在校内外以及家庭等多种生活场景中主动使用英语进行表达和沟通。这种方法不仅为学生提供了丰富的语言输入，而且还促进了他们在一个充满活力的英语交流环境中的自然语言输出，进而加强了英语的实际运用能力。 在教学设计中，教师应将环境分为校园、课后及家庭三个不同维度来进行策略构建。关于校园环境，教师可以有效利用课堂前后时间，通过引导阅读英语绘本，如“Dont Let the Pigeon Drive the Bus!”和“Good Night, Gorilla”等富有教育价值与生活哲理的作品，为学生打造浸入式语言学习空间。选择这些文本的理由基于其简洁的文字和深刻的内容以及精致的插图质量，适合促进学生的认知与审美发展。 至于课后环境，教师需积极与学校协调，采购丰富英语阅读资源以拓展学生的课余英文接触点。此外，建议通过学校广播站实施班级故事分享计划，让学生以英文朗读绘本并进行中文翻译，并探讨所读故事的道德启示，此举可强化学校英语氛围的营造。 在家庭环境建设上，教师须定期向家长提供亲子共读英文绘本材料，例如“Knuffle Bunny”，以此鼓励父母陪同儿童阅读。该策略不仅增进亲子关系，也在家环境中孕育出英文学习的情境，进而形成全方位英语习得体系。

综上所述，在新课标的背景下，本研究旨在探讨小学英语绘本教学的有效策略。通过综合分析当前教育政策及小学生的认知特点，提出了一系列创新性的教学方法。研究表明，将绘本融入英语教学能够提高小学生的语言兴趣，促进词汇的记忆与理解，并有助于培养学生的综合语言运用能力。论文建议教师应选择与学生生活经验相关联的绘本，并结合多媒体工具以增强教学效果。此外，互动式的绘本阅读活动和后续的创作练习也被证明对提升学生英语能力具有积极意义。