在当今数字化时代，教育界不断探索创新的教学方法。安吉游戏（Augmented Reality Games，ARG）作为一种融合现实和虚拟元素的新型游戏形式，为教学带来了全新的可能性。本文旨在探讨如何将安吉游戏应用于教学中，以提升学生的学习体验和成效。通过结合游戏化元素和课堂教学，我们可以激发学生的兴趣，促进他们的参与度和学习动力，进而推动教育的创新发展。

幼儿园安吉游戏的开展已然经过了暖春、酷夏、冷秋、寒冬，虽谈不上有什么轰轰烈烈的大变化，但在幼儿园的每个角落里、老师们的行为中、孩子们的笑脸上都能感觉到安吉游戏带给老师们教育理念的转变和孩子们在“真游戏”中的快乐。让孩子们玩得开心、玩得自由、玩得智慧、玩得真实，是我们追求的目标，在达成目标的这一路上，我们进行了一次又一次的学习、研讨、尝试，在不断地实践探究中，经历了观念更新、实践反思和自我成长。同时看着我们幼儿园现有的环境和每日开展的活动，老师们也陷入了迷茫和困惑。

问题一：我们没有安吉游戏的场地和材料，怎么开展活动？

    教研第一步：学习——理解精髓，尝试放手游戏

假期中幼儿园推荐老师们阅读了《放手游戏，发现儿童》这本书，在读了这本书后，我发现安吉游戏的精髓就是“放手”，教师首先要从思想和行动上改变我们在幼儿的日常生活和游戏中很多时候所扮演的指挥、领导、包办的角色，将这种角色转换给幼儿，说起来容易，做起来确实需要老师们改变日常教育教学活动中的很多习惯。通过教研，我们决定先从大课间活动做起，将之前一直以来都是在老师的指挥和音乐指令下完成的大课间活动进行了调整，我们将教师、幼儿和活动场地都进行了规划和分工，全体幼儿分成两组，一组在男教师的组织下在场地中间的红色跑道上玩篮球游戏，另外一组孩子则由女教师带领，充分利用幼儿园现有的大型感统运动组合、轮胎、木梯、爬行垫、碳化积木、各种运动器械等，在场地周围的绿地上进行组合游戏。起初，老师们总是习惯性地想安排孩子们取什么、怎么摆、如何玩，孩子也总是习惯性地来问“老师，梯子能不能玩”？“老师，某某没给老师说就去搬轮胎了”等等。但当安吉的游戏精神植根入心的时候，老师们知道了此时自己该如何做，那就是“闭住嘴，管住手”。一天天过去，告状的没了，孩子们越来越敢玩，越来越会玩，院子里角角落落的游戏材料都被孩子们挖了出来，投放到他们的游戏情境中。时不时能看到一些指挥和主导游戏的人，但不再是老师，而是孩子，游戏中的他们脸上洋溢着自信、满足、喜悦。

问题二：孩子们似乎感受到了老师在大课间活动中对他们的放手，习惯了游戏中的自由和自主，回到班里，一些孩子也喜欢自作主张“管闲事”，这怎么办？

教研第二步：领悟——初见成效，融入班级日常

在日常班级管理中，孩子们会参与一部分班级事务，比如值日生做一些力所能及的班级劳动、小班长管理班级纪律等，但是大部分日常工作还是由教师完成，但是自从在大课间活动中教师放手之后，孩子们尝到了自己做主的甜头，在班里也喜欢到处“管闲事”，啥事情都抢在老师的前面去做。老师们在教研时分享了班里孩子的一些变化，自发晨间接待、照顾植物、整理美工架、清理卫生间、整理床铺、分发餐具、班级里，到处都是孩子们忙碌地自我服务的身影，同时教师在区域活动中也融入安吉游戏精神，孩子们的变化十分明显，老师们在描述班里小朋友的这些变化时，满眼里透着自豪、骄傲和喜悦。

秋季开学，幼儿园室内室外发生了很大的变化，室外泥区、沙区、室内建构区、美工区、乐高区，孩子们尽情、自由地和泥玩沙、探索建构，游戏过后随处可以看到孩子们自己清洁整理工具、冲洗晾晒泥沙服，分类归纳操作材料。一切都是那么自然、和谐。

问题三：孩子们很喜欢在新增的安吉区域里游戏，但是每天就这么玩吗？如何体现游戏的价值和孩子的学习？

教研第三步：反思——场景再现，记录游戏故事

孩子们在游戏过后开始尝试记录游戏故事，跟随故事画面，听着孩子讲述，老师们再一次豁然开朗，孩子们将游戏中发生的开心的小瞬间、遇到的小困难、留下的小遗憾、游戏时的真实内心感受，下次游戏的设想，一一表现在自己的游戏故事中，教师在教研时纷纷感慨，以前孩子们也会画自己的故事，但是从来没有像现在这样耐心地倾听过孩子的讲述，现在，我需要一对一地耐心倾听、记录孩子们的表达，感觉真正走进了孩子的内心世界，真的太丰富、太有趣了，记录过程中，我和孩子交流经验、交换意见，提出问题、布置任务、让我真正体验到了游戏故事的价值。记得有几次我到班里，老师拿来孩子们的游戏故事边给我看，一边像个孩子一样讲述着故事内容，掩饰不住的兴奋、激动和自豪。

教研第四步：提升——总结经验，撰写游戏案例

转眼间，安吉游戏在幼儿园开展了近一年了，老师们也在不断的实践中成熟起来，我们所有的老师都积极认真地通过撰写游戏案例，进行阶段性地反思和总结。教师教育行为的转变过程，必然是不断解决实践中的困惑和问题的过程，这个过程中收获经验、梳理思路、成长进步。孩子则在游戏中发现世界、探索世界，获取信心。教师在放手游戏和观察游戏的过程中和幼儿共同学习、相互促进、共同成长。安吉游戏才刚刚开始，我们的问题还会接踵而来，学无止、研无尽，我们的安吉游戏教研也才刚刚开始。为了使全园教师开拓新的思路、新的观念，注入了新的教学方向，提高教师们践行作为理解儿童、尊重儿童、相信儿童的教育能力和理念，我们一直在学习和前进的路上......

一、 分享式教研，让理论更扎实，让方法更科学。

我们对安吉游戏最初系统全面的了解源于这本书——《放手游戏  发现儿童》，老师们从书本中汲取知识，为后续开展安吉游戏活动提供了更多科学理论的指导，在每一次的读书分享中，老师们就学习到了新知识、新观点、重点内容和大家进行交流分享，让书本上的理论知识更加直观、清晰地展现在大家面前，让每一位老师都从其他老师的学习经验分享中，获得新知。在安吉游戏的开始阶段，虽然我们没有许多可供游戏开展的材料，但在理论学习下，我们首先转变了自身的教育观念，就幼儿园现有的场地、环境、材料进行分析，从大课间活动入手，尝试开展游戏活动，从我教你做的集体活动，到利用各种体育器械：平衡木、垫子、呼啦圈、轮胎、软绳、标志桶、跨栏等进行体能大循环，让孩子们在丰富多彩的器械支持中主动进行游戏、自主探索玩法、大胆尝试，迈出了安吉游戏的第一步。

二、 观摩交流式教研，让思路更开阔，让形式更多元。

“走出去，引进来”，在园领导的带领下，我们走出幼儿园大门，学习其他园所好的经验与方法，通过观摩交流，我们对游戏环境的创设、游戏材料的投放、游戏时间的安排、游戏故事的撰写、游戏主题的生成都有了全新的认识和理解。更加理解了安吉游戏——“爱、冒险、喜悦、投入、反思”这五个关键词，对我们自身全面开展安吉游戏提供了十分重大的理论和实践指导意义。根据我园实际情况，保教部率先制定了合理的安吉游戏时间安排表，确保每个每个孩子都有游戏的机会。各班制定了游戏故事记录册，让孩子精彩的游戏瞬间得到了有效的记录、回顾。在安吉游戏的理念的指引下，通过教研活，各班制定了适合本班级的的生成活动，让安吉游戏融入到各项教育教学活动中。

三、 实践体验式教研，更了解真儿童，更接近真游戏。

  “实践出真知”，安吉游戏是我们在一次又一次的实践中越做越好的，就以中二班尝试玩纸黏土为例，从一开始只能考虑到给孩子提供纸黏土及配套工具、模具，到后来通过多次的游戏尝试，和老师们一起在幼儿玩的过程中认真观察孩子们的游戏，记录孩子的游戏过程，了解孩子的真实需要，在后续的活动中教师能根据前期的实践经验，为幼儿提供纸盘、棉签、纸杯、树枝、瓶子、雨伞、板凳等丰富的材料，更好的让孩子在丰富的材料中大胆、创新、自主的进行游戏。每一次的调整改变，都是通过实践检验的，我们只有在实践中才能了解孩子最真实的游戏感受，在游戏中发现问题，从而改进我们的策略，更好的为幼儿的真游戏做好全方位的支持。

四、 交流探讨式教研：让思考更主动，让策略更有效。

   在安吉游戏精神的引领下，以幼儿学习为中心，以经验为基础，以兴趣为源泉、以生活为根本，我们就游戏中投放材料的适宜性、教师合理有效地观察、科学有效的记录等问题多次进行主题教研，在教研中，我们以问题为导向，充分调动教师的主动性，让老师成为教研的主体，共同探讨，集思广益，选择适合本班级的解决策略，让教研落地生根，切实有效。

五、案例分享式教研：让总结更到位，让反思更深刻。

开展安吉游戏以来，我们在撰写一个个真实案例的过程中，通过“照镜子”“过电影”的方法，真切的回顾每一次游戏，深入的发现、了解和分析了孩子们的各种游戏行为，准确的找到自身行为的缺点与不足，策略的欠缺与不恰当。案例的撰写与分享，有效的提高了老师们的判断力、洞察力，撰写案例的过程就是认识游戏事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程和提高的过程。

任何一次安吉游戏的教研活动，都能让我们在坐的每一个人有新的启示与思考，相信在今后的工作中，我们都能在每一次教研活动中相互学习、相互切磋，积极主动的去思索、去改进，让我们的安吉游戏开展的越来越好。

参考文献

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[3] 刘蕾,谢燕,肖念. 安吉游戏与利津游戏的异同比较[J]. 黑龙江教师发展学院学报,2024,43(4):143-148. DOI:10.3969/j.issn.2096-8531.2024.04.033.