说理课堂对小学数学教学有重要的推动作用。在小学数学教学过程中，教师要重视说理对数学课堂学习的重要意义，根据现阶段小学数学说理课堂的现状创新教学方式，合理进行师生互动，营造一个良好的“说理”环境，贴合学生，激发学生对话的欲望。在教学中，教师要深度挖掘素材，与日常生活相结合，加强训练，提高学生的数学思考能力。

一、说理对数学课堂学习的意义

数学说理教学就是通过数学文字语言、图形语言和符号语言的表达实现思维的概括化、条理化、精确化。小学数学说理课堂可以有效提高学生的观察能力，学生可以通过图画或者图文的方式发现数学问题，寻找解决问题的正确的方式。在这个过程中，学生不断发现和探索数学知识，通过说理促进思考，通过思考加深对数学知识的理解。在说理的过程中，学生之间可以进行有效的语言交流，在交流的过程中提升学生的语言表达能力，学生能够在这个过程中不断成长和进步。除此之外，小学数学的说理教学还可以有效检验学生的学习效果和学习的效率。通过这种方式，教师可引导学生在解决数学问题的过程中进行有效表达，在表达的过程中有效检验学生对数学知识的掌握情况。

二、核心素养下小学数学说理课堂的教学策略

（一）重视课堂规范引导，让学生会说理

对于学生而言，一项意识或能力的形成需要长期的积累和沉淀，说理能力的培养也是如此，这一过程无法一蹴而就，需要教师长期、持续性地引导。传统小学数学课堂中，教师在课堂中习惯通过问答启发学生的思维，但当学生思维受限时，教师多会帮助其补充答案或是另叫他人回答，这会影响到学生说理能力的提高，还会打击学生的学习自信。对此，教师在培养学生说理意识时，应积极对学生进行规范的引导，通过交流使其真正参与到说理过程中，进而引发其深入思考，使学生认识到数学知识的本质，达到提高学生数学核心素养的目的。以“倍数与因数”教学为例，为了让学生掌握因数与倍数之间的关系，教师通过举例的方式教学，并在教学中悉心引导学生。首先，教师先利用多媒体展示一组习题，如12÷2，8÷3，30÷6，0÷５等，要求学生结合所掌握的运算规律进行解题，并提出问题“以上除法算式可以分为几类？分类标准是什么？”学生结合计算结果可以轻松答出这些算式根据商的特点可以分为两类，即商是整数、商不是整数。教师结合学生的说理进行总结，让学生认识到如12÷2，30÷6等没有余数的除法，可以说被除数是商的倍数，被除数是除数的倍数，除数和商都是被除数的因数，进而让学生了解到因数与倍数的关系。随后，教师展示算式60÷10＝6，要求学生说一说“谁是谁的因数？谁是谁的倍数？为什么？”鼓励学生组织语言尝试回答“60是6和10的倍数，10和6是60的因数”，教师则引导学生进一步思考“因数与倍数之间有怎样的关系？”让学生在讨论中发现二者相互依存。最后，教师也应通过语言启发学生思维“算式6×7＝42中，6和7是因数，42是倍数。这句话对吗？”有的学生认为这句话是对的，有的学生认为这句话是错的，教师应给予其讨论空间，让其说出支持自己言语理论的依据，从而使学生深刻理解因数与倍数之间的关系，实现深度学习。。

（二）借助应用题的讲解，创造说理机会

应用题是学生日常练习和测试中的常见题型，解题中需要灵活运用知识进行分析和推导，是锻炼学生综合能力的有效途径之一。而在应用题教学中，教师若想提高学生的数学核心素养，就要合理创设说理课堂，引导学生多维度阐述思考数学问题的过程，并运用所学知识灵活解答题目，使学生的数学思维能力得到提高。同时，学生在解题中遇到阻碍时，教师要抓住生成性资源，积极引导思考、讨论，以便在深度学习中更好的锻炼说理能力。以“圆”教学为例，教师可以借助应用题培养学生的说理能力。具体内容，一只小狗被拴在等边三角形建筑物的一个顶点上，已知等边三角形的边长是3米，绳子长度是4米，求它能看护的面积范围。教师要先带领学生阅读题目，掌握其中的关键信息，学生通过阅读发现，所谓求“小狗的看护面积”就是求“小狗的活动范围”，部分学生片面地认为小狗的看护面积是以等边三角形顶点为圆心，半径为4米的圆形范围。教师则要引导学生尝试画出分析图，模拟小狗的行动路线及范围，这一过程中，部分学生认识到了错误，并积极阐述“不对，小狗的看护范围并非以等边三角形顶点为圆心，半径为4米的圆形，因为绳子长度是4米，等边三角形边长为3米，绕过一个角后只能再走1米，所以看护范围应该是1个300°，边长为4米的扇形面积范围与2个120°，边长为1米的扇形面积范围。”随后，教师对学生的解题思路进行肯定，并要求其运用知识加以计算，得出最终正确的答案。基于此，教师引导学生对提出的问题和回答进行分析、推导和验证，有效确定了正确的解题思路，这种借助应用题引导学生说理的方式，不仅深化了学生对圆相关知识的掌握和运用，还能让学生在阐述过程中，锻炼数学思维能力，真正实现数学深度学习。

（三）构建学习空间，提升说理能力

在核心素养理念指导下，想要切实优化小学数学说理课堂教学，核心在于构建一个促进学生全面发展的学习空间。首先，教职人员通过创设积极的学习氛围，激发学生的学习热情，通过设立开放的学习氛围，使学生感到安心并更愿意参与课堂讨论。其次，合理配置教学资源，多媒体资源的引入和实际案例的应用能够使数学问题更具生动性，更有助于激发学生的兴趣。再次，设定合适的任务和问题，设计开放性问题和分级设计任务，有助于引导学生深入思考，逐步提升难度，促进他们的思维发展。进一步，引导师生互动也至关重要，通过启发式提问和鼓励学生批判性思考，可以激发深层次的思考和讨论。小组合作学习则是培养团队协作和交流能力的有效手段，让学生在小组中共同解决问题，互相学习。最后，提供个性化的辅导和及时的反馈，帮助学生理解和改进。

结语

小学数学是一门综合性学科，在培养学生思维能力等方面发挥着重要作用。基于核心素养建设理念，教师应主动与学生展开交流，积极创新教学模式，尤其要进一步完善说理课堂，通过说理练习加强学生的数学语言表达能力、深化学生对数学知识的理解认知，从而形成数学科学思维。但从实际情况来看，目前依然存在教师对说理缺乏重视、说理课堂情境和实际不符等问题。所以教师还需激发说话欲望，培养说理意识；关注语言规范，形成说理范式；重视学习过程，强调说理价值；构建学习平台，提升说理能力，从根本上促进学生数学能力提高和学科素养发展。

参考文献

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