引言： 随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新，小学语文教育正逐渐走向多元化和交互性。多元融合与交互共生作为现代教育的重要理念，为小学语文教学注入了新的活力和思路。嵌入式阅读进阶作为小学语文教育的重要内容，更是需要在多元融合和交互共生的框架下进行深入探索。本文旨在综述多元融合与交互共生在小学语文嵌入式阅读进阶中的应用现状和挑战，为促进小学语文教育的发展提供有益的参考和启示。

一、 小学语文阅读教学的问题

2011新版教学大纲一直强调激发学生的阅读热情和感受，这是使用统一编写教材的重要一环，许多教师在第一线教学过程中，陷入了只注重机械解题、一成不变的考试以及表层阅读的恶性循环，忘却了课外阅读的必要性，使得教学实际与理论理念之间出现了巨大的鸿沟。关键所在是阅读理解的浮于表面，教学活动里常见“内容多、实践少”的短板：过度解析、机械训练泛滥，导致学生翻书少，许多教师往往只将目光聚焦于技能训练，却忽略了情感、态度与知识和能力的深度融合，这样的做法使得学生的阅读思考和表达仅限于肤浅层面。在阅读方面的模式化练习剥夺了学生在现实场景中的感受机会，进而引起了他们对阅读的爱好和内在驱动的流失，课堂教学未能突破单纯传授知识和技能的局限，过分强调死记硬背而忽略了情景模拟，导致学生们的感觉与深层次认知被割裂^[1]。

学生的读写实践常常陷入孤立无援的状态，这同样是亟待解决的重点难题，没有恰当的结构布局、实际背景和深层含义，以及没有和学生的成长思维紧密挂钩，学生们的阅读写作兴趣就难以激发。学生在阅读方面的深入受到了资源零散化的制约，大量教育工作者并没有掌握利用数字资源进行教学的技巧，忽视了培养学生资料共享、团队协作以及连接课堂内外阅读的重要性，面对这些问题，必须找到解决之道，助力学生提升阅读能力，实现阅读水平的提升与成长。

二、小学语文阅读的三大进阶路径

1.建构“立德树人，嵌入融合”的阅读进阶“体系模型”

针对小学阅读教学中现存的难题，打造一个全面立体的语文阅读融入式教学架构，成了迫在眉睫的任务，从理念、路径、目标三个维度着手，以融入与合作为核心策略，能够化解目前阅读教学中遭遇的众多困难。在构建思想内涵时，须紧贴儿童阅读的实际需要，专注于激发阅读热情与增强阅读感受，秉持“多样化场景，互动共荣”作为核心思想，打造一个互动互联的阅读能力增强环境，把阅读真正融入学生的日常，终结课堂上阅读指导与课外阅读相互脱节的现象。在路径整合方面，需打造由基础至进阶的全方位指标框架，绘制嵌入式阅读技术发展蓝图，并制定明确的嵌入式阅读操作指南，依托立体化的学习环境、完善的支持系统以及精准的评估手段，克服学习过程中阅读的孤立无援和零散分化现象，助力学生阅读能力的全方位提升。致力于打造学生在阅读领域的自我驱动、内容共享、思维灵活及学习成效显著的全方位能力，构筑一条清晰的阅读素养发展路径，并据此制定精确的评价标准，这种深入的学习模式有助于拓宽学生的阅读领域，让他们享受到更开阔的阅读风景，打造一个立体的、多角度的小学语文阅读教学新模式，能够有效地处理现有的教学难题，显著提高学生的阅读技能和综合素质。

2.设计“课内与课外阅读融合”的阅读进阶“技术路线”

在小学阶段的语文课堂上，培养阅读能力是关键，这一技能对学生们至关重要，在阅读教学这个领域，老师们长久以来一直循环在机械解题、应试训练和浅尝辄止的怪圈中，课内外的文献浏览，就好比是鸟儿的双翼，只有双翼并用，方能翱翔天际，因此，我们需探索一种融为一体的教学方法，这种方法将阅读与其它知识领域紧密结合，为学生打造一个丰富、全面的认知体验。

从理念嵌入的视角来看，嵌入式阅读着眼于满足儿童的阅读需求，贴合他们的内心世界和审美感受，以“多样环境，互动共荣”作为核心思想，借助《田忌赛马》与《威尼斯的小艇》等经典寓言故事，对学子进行文学阅读指导，旨在塑造其深层次的思考与协同作业的精神。这类活动不仅让学生在阅读中感受到更多的快乐，同时也提升了他们的阅读感受和思维能力，将阅读融入到学生的学习过程与日常生活中，让阅读成为他们不可或缺的生活一部分，而非仅仅是学习的单项任务。

在路径整合层面，我们必须针对阅读方式的“刻板化”问题探究应对之策，将实际情境融入学习的阅读方式，可以使教学规划和实践达到深入研究的层面，在设计教学方案时，可以借助《田忌赛马》这一故事，引导学生思考如何运用智谋解决难题。通过提出问题情境，例如：假如你是那位古代赛马高手田忌，怎样部署你的赛马策略才能确保最终胜利？学生们分组头脑风暴，各自设计竞赛方案，这类活动不仅锻炼了学生的逻辑推理和决策技能，同时点燃了他们对学习的热情。

将具体实践活动与教学过程相结合的嵌入式阅读法，能有效改变传统的学习模式，巧妙地构思了既吸引人又内容丰富且结构合理的阅读活动，并将它们无缝嵌入课堂内外学生的阅读教学当中。比如，当同学们深入《威尼斯的小艇》一课的时候，我们可以策划一场需要团队协作的游戏，把学生们分成若干小组，每个成员担当独特的职责，一起商定如何在威尼斯错综复杂的水系中操控这艘小船。此类活动不仅加强了学生间的互动交流，还锻炼了他们破解难题、协同工作的素质，经过以上分析，我们可以发现，嵌入式阅读不只是一个教学方式，它代表的是一种教育观念与实际操作技巧。专注于解决当前阅读教学领域的难题，旨在全方位提高学生的阅读能力，融入式阅读教学不仅让阅读变得更为周全和高效，也给学生的全面素质培养奠定了坚实基础，在实际操作中，我们需不懈追求与革新，探寻贴合学生的嵌入式阅读新方式，旨在提供卓越的教育资源，打造多彩的学习经历，唯有如此，我们方能推动小学语文阅读教学多角度整合，为学生全方位成长奠定稳固的基础。

3.打造“多元交互，融合共生”的阅读进阶“赋能空间”

打造集生活、图书、网络于一体的学习平台，是嵌入式阅读战略的关键一环，目的在于顺应时代步伐，全方位打造阅读新体验，同时提供坚实的资源后盾，这一思路凸显了家庭、学校、社会三方的携手，以及数字化平台的利用，共同营造一个丰富多彩、通透开放的阅读空间，让高品质的阅读材料能更轻松地被学生获取。在这个专属的学习领域，无论是课堂之内、知识宝库或是家的港湾，每一个角落都肩负着不可或缺的使命，作为学习中心的教室，应陈设着琳琅满目的书籍，以此点燃学子们对阅读的热情与痴迷。作为学习天地，图书馆存放着浩瀚书籍，蕴藏无限知识，它为学生提供了辽阔的阅读海洋与多样选择，家庭书柜是孩子阅读的灵魂所在，家长应为孩子提供种类丰富的书籍，让阅读成为家庭生活的一部分，培养孩子主动阅读的习惯。数字化平台为嵌入式阅读开拓了广阔的空间，诸如新华网、广州市智慧阅读平台等数字化平台，储备了海量的电子图书和网络阅读材料，为学生带来了更加方便快捷、品种多样的阅读体验。借助这些渠道，学子们得以随时随地点开自己偏好的知识宝库，延伸阅读的边界，深化阅读的感受，在这类教育环境中，师资、同窗、亲情三方面共同担当关键职责，身为学子们的知识导航者，老师们应当协助孩子们挑选到符合个人喜好的书籍，并给予必要的辅导与提议；同学之间可以扮演着携手共进的学伴角色，在书海中共同驾驭一叶扁舟，彼此激励，齐头并进，共同绘制成长的蓝图；家长担任孩子成长道路上的陪伴者和守望者，应着重培养孩子的阅读习惯，助力其全面发展，要在家庭内部打造浓厚的阅读风气，点燃孩子对阅读的激情与喜爱。

举例《七律·长征》和《我的战友邱少云》进一步丰富了阅读体验。《七律·长征》生动展现了中国工农红军长征的壮丽场景和英勇事迹，激励着学生勇于拼搏、追求梦想；而《我的战友邱少云》则讲述了一位普通的战士在战斗中英勇无畏、舍生忘死的感人故事，引导学生从中汲取勇气和力量，懂得珍惜生命、感恩付出。可以通过看在线视频、音频等多媒体资源也可以为学生提供丰富的阅读辅助。例如，学生可以观看关于长征和邱少云的纪录片或影视作品，通过视听的方式更直观地感受到故事的情节和背景。参与在线论坛、社交媒体或教育平台的讨论，与他人分享对《七律·长征》和《我的战友邱少云》的理解和感受，交流阅读体验和心得。这样的交流可以拓展学生的思维，促进他们对作品的深入思考和探讨。通过丰富多样的阅读材料和交流平台，学生不仅可以拓展自己的阅读视野，还可以提升阅读能力和素养，培养自主阅读的习惯和意识。这样的嵌入式阅读体系不仅有助于学生全面发展，还能够推动整个教育体系的进步，为国家的未来培养更多有知识、有情怀、有担当的优秀人才。

三、小学语文嵌入式阅读进阶的效果

1.理论有创新

回应时代需求，提出嵌入融合的阅读理论“嵌入式阅读”以培养学生成为“主动的阅读者、积极的分享者、灵活的思考者、高效的学习者”为价值取向，提出“嵌入融合”的新理念，将桥梁阅读、课外阅读纳入到课程体系，嵌进教材、课堂以及学生的阅读生活中，打破了教材课文一统课堂教学的局面；赋予学子们更广阔的阅读领域与开阔的视界，广州与岭南地区据此提供了创新性的策略与范本，令阅读成为滋养人心的更深层次活动，顺应了时代的诉求^[2]。

2.实践有突破

以进阶阅读为基础，打造独具特色的创新生长途径——“嵌入式阅读”，它跳脱了传统阅读教学的固定模式，实现了在阅读目标评估、阅读空间、以及阅读教学方法等多个方面的创新突破。打造一个多角度、深入人心的“嵌入式阅读”模式，通过按部就班、情境再现、互动体验三方面来策划阅读活动，营造一个促进阅读升华的能量场，在阅读能力成长的有序步骤引导下，伴随有效的教学活动，学生们能在课程架构中构建起阅读技能，这些技能融入教材内容、课堂教学以及学生的日常阅读实践中，从而刷新了以往课堂以教材为中心的教学模式；赋予学子们更宽广的阅读领域与宏伟的视界，广州与岭南地区率先提供的创新模式，旨在充分发挥阅读在人才培养中的重要作用，契合当前时代的迫切要求。2.实践有突破：以创新为驱动力，打造立体的生长路径——“嵌入式阅读”，打破传统阅读教学的单一僵化模式，实现阅读目标评价、阅读场域、阅读教学形式的多元突破，打造一个立体的、深入人心的“嵌入式阅读”模式，通过分层次、情景模拟和互动活动三个角度来设计阅读方案，开创一个提升阅读能力、增强自我驱动的升级版学习场所，在阅读能力成长的脉络指引下，伴随有效的互动活动，学生们可以构建起自己的知识框架，提升阅读能力，挖掘阅读进步的无尽可能^[3]。

3.资源有特色

扎根于一线教学实践，创新研发了一款插上就能用的辅助工具——“嵌入式阅读”，其搭载的阅读支持资源套餐，巧妙地解决了学生在阅读时缺乏帮助的难题；打造了一个既可以组合又可以拓展的文体教学资源库，其中的《教师指导用书》、《学生共读手册》以及相应的数字资源，可以单独拆分使用，也可以相互整合，为一线教师提供了灵活选择的教学工具；构筑起一张数字化资源的互联互通网络，极大地促进了资源的便捷共享与互动交流，从而显著提升了阅读实践和推广工作的实际效果^[4]。

4.育人有担当

关注民众关注的焦点，完善面向所有人的阅读服务网络，那些进行"嵌入式阅读"试验的学校，把这种课外阅读课程融入到课后服务中，为学生提供了有系统的课外阅读指导，解决了课外阅读缺乏组织和计划的问题，确保了学生有专属的阅读时间和空间^[5]。

这项成就立足于"双减"政策的大背景，关注学生成长和社会诉求，以课后服务平台为支点，完善了阅读支持体系，有效促进了校园和家庭中"全民阅读"活动的盛行，展现了教育在人才培养中的责任感和使命感。内嵌式阅读法大大增强了学生的阅读能力和学业成绩，有力地支持了教师的专业进步，也有序地推进了地区阅读教学的革新与提升，打造并落实“嵌入式阅读”这一体系。 

结语

在面对小学语文阅读教学的种种挑战时，我们应该牢记课标的初衷，即要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有通过培养学生对阅读的兴趣与体验，才能真正实现阅读教育的价值和目标。因此，我们需要从教学内容的设计、教学方法的创新以及评价机制的完善等方面入手，不断探索适合学生的阅读教学模式，使之真正成为学生学习语文、提高素养的重要途径。只有如此，才能助力学生在阅读的道路上不断进阶，实现语文教育的真正意义。

参考文献

[1]高思艳.小学语文群文阅读高效教学策略研究[J].教育界,2024,(05):101-103.

[2]罗夕花.多元融合交互共生——小学语文“嵌入式阅读”进阶的探索[J].小学语文教学,2024,(06):8-12.

[3]罗夕花.小学语文嵌入式课外阅读课程学生共读手册开发及案例探讨[J].教育观察,2023,12(17):104-107.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2023.17.022.

[4]吴欣.小学语文阅读课程群的建构与实施[J].新教育,2020,(34):24-25.

[5]朱琳.小学语文“嵌入式大单元教学”的实践探索[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.江苏省常州市新北区孟河实验小学;,2020:4.DOI:10.26914/c.cnkihy.2020.041573.