在幼儿园教育教学工作开展期间，班本课程是一项重要的教学工作环节，其可以帮助教师结合班级实际情况有效实现对于班级日常教育教学工作内容的合理研发和拓展，其有助于以课堂作为依托帮助幼儿实现对于思维意识和价值观念的充分培养，这一点对于幼儿群体的成长具有良好的推动价值。近年来，在教育改革工作的引导下，班本课程这一话题逐渐受到了广大幼儿教师的一致关注和肯定，基于此，大批教育工作者对于班本课程应如何创设并应用进行了梳理，旨在合理丰富班本课程的探索路径，从而引导幼儿实现对于班本课程问题的系统探究。

一、幼儿园班本课程开发建设期间存在的影响因素

（一）教师教学理念相对落后，班本课程开发力度较为薄弱

在幼儿园班本课程开发工作开展期间，作为教育工作的主要组织者与设计者，幼儿教师的教学理念往往会对教育教学工作的开展造成重要影响^[1]。在这一问题上，有研究资料表明，部分教师的教学理念相对较为传统且固化，这一点导致其对于班本课程这一新兴话题的关注程度相对偏低且对其缺乏足够的重视。基于此，教师在日常教学工作开展期间往往习惯于依照传统教学模式和流程组织教学活动，对于班本课程的开发力度相对较为薄弱，其不利于班本课程的有效推进，对于班本课程育人价值的发挥造成了限制。

（二）班本课程教学资源匮乏，限制了幼儿思维能力的发散

从教学工作的视角来看，在组织教育教学工作的过程中，部分幼儿园的班本课程教学资源数量相对较匮乏，这一点导致整体教学工作缺乏足够的趣味性和探索性，其弱化了幼儿群体对于班本课程的参与热情，不利于其围绕教师引导和课程内容进一步实现思维的充分发散。在教学工作实施期间，相关问题的存在无形中弱化了幼儿群体对于班本课程的参与度，其不利于预期教育工作目标的充分达成，对于幼儿群体的全面成长极为不利^[2]。

（三）幼儿实践探索机会不足，不利于良好学习习惯的调动

相关调查结果显示，在组织幼儿开展班本课程的过程中，部分教师所采用的教育教学模式相对较为传统，这一点导致班本课程实施期间教师成为了整个教学工作的主导者，而幼儿群体的实践探索机会相对较少，仅仅是以一个聆听者的身份被动接受教师灌输的知识，这一点导致幼儿对于单本课程内容的理解和记忆水平相对较差，其不利于幼儿通过班本课程养成一个良好的自主学习意识和学习习惯，对于幼儿群体后续成长造成了影响。

（四）课程内容缺乏系统反思，影响了班本课程要点的改进

在组织幼儿园班本课程开发工作的过程中，部分教师习惯于将大量的关注度和注意力放在课程内容开发方面，从而使班本课程的内容变得更为丰富。然而，与此同时，其并没有积极设计的课程内容匹配相应的教育教学反思，这一点导致班本课程在具体实施过程中难以及时进行科学的评估，基于此，教师对于自己设计的班本课程内容及其原价值的实际情况缺乏足够了解，其不利于班本课程要点的充分调整与改进。

二、优化幼儿园班本课程开发建设水平的措施

（一）组织专题教研讨论，充分认清班本课程的价值

在开展幼儿园班本课程开发的过程中，为了进一步促进开发水平的提升和优化，幼儿教师应定期组织相应的专题调研讨论活动，从而对单本课程的开发要点和具体方法进行分析与梳理^[3]。基于此，广大幼儿教师可以探索的过程中更好地实现对于班本课程内容的分析和系统认识，从而充分认清开发班本课程对于幼儿成长的价值以及对幼儿园教育教学工作的意义，其有利于强化幼儿教师在班本课程开发这一问题上的探索积极性和热情。

例如，在设计以语言交流能力培养为主题的班本课程期间，通过开展专题教研讨论幼儿教师可以对如何做好这一班本课程的开发各抒己见，从而发挥教师队伍的集体智慧，有效实现对于本课程开发问题的系统梳理，这一点对于课程内容开发工作的推进与细化具有重要的促进意义。

（二）挖掘班本课程资源，营造良好的课堂探索氛围

针对当前幼儿园班本课程开发期间普遍存在的教学资源数量不足的问题，在具体工作实施期间，广大教师应及时围绕现实生活和网络对于班本课程的资源进行开发与挖掘，从而进一步促进教育教学工作的持续推进。在此过程中，通过结合班本课程的主题进行资源收集整合，教师可以为幼儿营造一个良好的课堂探索氛围，其为教育工作的优化与持续拓展提供了更多可能。

（三）增加幼儿实践机会，培养幼儿的自主学习意识

对于教师而言，为了有效实现班本课程的开发目标，教师应注意做好对于实践环节的关注与创设，从而给幼儿提供更多的实践探索机会，以便以实践作为抓手促进幼儿自主学习意识的培养与优化^[4]。在具体工作实施期间，相关活动的推进可以给幼儿提供更加丰富的机会，引导幼儿结合亲身体验强化对于相关知识的理解和记忆水平，这一点对于班本课程育人目标的实现具有重要的促进意义。

例如，在设计以劳动能力培养为主题的班本课程期间，教师在教授了相应的劳动知识和技巧后应及时鼓励幼儿群体结合实践对这些知识进行充分应用，从而帮助幼儿掌握相关知识并做好转化。在具体工作开展期间，教师可以组织幼儿进行班级大扫除，在小学的过程中，教师可以把幼儿分成若干个小组，让他们分别负责门窗、地面、黑板、讲台等不同地方的卫生，从而使幼儿在实践的过程中对于学习到的一些劳动技巧和知识进行合理应用。

（四）完善教育反思体系，落实班本课程的量化评估

从全局观的角度考虑，为了进一步确保班本课程开发工作水平的提升与优化，教师在设计班本课程的时候应注意关注幼儿的一些实际诉求，从而有效促进班本课程教育反思体系的建立与完善^[5]。通过积极制定相应的评价内容和标准，教师可以对班本课程的设计情况进行量化评估，基于此，教师可以更加清晰地了解到自己设计的内容在实践过程中可以取得怎样的效果，其有利于帮助教师及时对班本课程进行调整与改进。

结语

综上所述，在幼儿园班本课程开发工作开展期间，为了进一步促进课程开发水平的提升与优化，幼儿教师注意做好对于具体问题的分析与审视，从而积极调整班本课程的开发方法。在具体工作开展期间，教师应首先转变自己的教学理念，充分认识到班本课程的重要意义价值，从而投入更多的热情和精力进行班本课程的开发。与此同时，其应注意做好对于班本课程教学资源的收集与挖掘并拓展班本课程开设形式，给幼儿提供更多的实践探索机会。此外，其应积极做好对于班本课程教育反思体系的建立与完善，从而实现探索和反思的双管齐下，确保班本课程设计要点的调整与变革，以期充分发挥班本课程的育人价值。

参考文献：

[1] 颜海群.幼儿园班本课程实施质量的提升策略研究[J].教师,2023(12):90-92.

[2] 谢珍霞.幼儿园班本课程建设的思考与探究[J].科普童话,2023(45):67-69.