前言

本文立足于小学英语大单元整体作业设计，从几个方面出发，重点阐述了如何引导学生完成有效且有趣的大单元整体作业，希望能为广大一线英语教师提供参考与借鉴。

一、整体规划，聚焦主题

大单元整体作业设计是以大单元主题为中心，在深入分析教材内容的基础上，挖掘出大单元内在的关联性和逻辑性，进而从整体角度对教学内容进行规划与设计。如，笔者执教My Home大单元时，教材以“家庭”为主题，主要介绍了人、房子、动物等元素，呈现方式以图片为主。而学生已经有了一定的英语知识储备，因此我在课前利用网络资源搜集了一些关于动物的英文信息，并结合学生的实际生活经验，将本大单元分为动物家庭、食物家庭、物品家庭三个部分，设计了以下作业：

1.动物家庭：请同学们回忆一下自己家里养过哪些小动物，可以用英语描述出来，并说一说这些小动物的特点；

2.食物家庭：请同学们分享一下自己最喜欢吃的食物，并用英语描述出来，同时可以用PPT展示各种食材和美食，最后让大家一起来做个美味的食物拼盘；

3.物品家庭：请同学们发挥想象力，动手制作一个物品家庭的海报，并用英语向别人介绍。

二、结构重组，融合表达

大单元整体作业设计要在教学内容的基础上，对已有知识结构进行合理重组，使其与新的作业任务有机融合。教师可借助主题情境为学生设置多样化的作业活动，帮助他们以小组合作形式完成学习任务，实现语言知识的内化与输出。

如《My First Christmas》大单元，教师可以通过“英语小课堂”这一环节让学生初步了解英语的表达方式，并自主创作一些简单的英语句子和小故事，感受英语的趣味性和实用性。接下来，教师可组织学生进行角色扮演活动，为学生提供大量的语言实践机会。最后，教师根据学生的实际情况，布置相应的主题作业，引导学生将学过的语言知识用于生活中。如学生可写出自己第一次过圣诞节的经历，用英语记录下来；或者选取某个圣诞节的场景，为它画一幅漫画，然后用英语描述这个场景等。此外，教师还可以借助网络平台，组织学生录制相关的视频或音频，鼓励学生大胆尝试各种语音、语调以及非母语表达，以此激发他们的表达欲望，真正做到学以致用。

三、创新驱动，开放评价

大单元整体作业的评价是为了实现教学目标、达成教学任务而进行的，它是教师引导和激励学生学习英语知识与技能、培养学生语言运用能力的重要途径。因此，在作业设计时，教师要从学生的角度出发，建立多元、开放的评价体系，从而激发学生的学习兴趣。

例如：在“How are you?”这一大单元中，教师可以设置如下作业：1.请学生扮演老师或同学，用自己的声音问候对方；2.让学生当小记者采访其他同学；3.设计一个学校公告板，张贴上全班同学的照片、名字、学号等信息，并让学生以“Why do you like this school?”为题写一篇简短的作文……这样的作业具有很强的开放性，既能锻炼学生的口语表达能力，又能提高他们的写作水平，同时还能帮助学生了解同伴、融入集体。此外，教师还可组织学生进行英语角色游戏，通过表演来巩固所学的英语知识点，激发学生学习英语的热情。

四、布置主题性作业，帮助学生把握英语要素

作业与大单元的主题要素密切关联，帮助学生理解文本内涵和主题思想。如在“Signs”的教学中，本大单元的主题是“标志”，主要介绍各种标志的含义和用途。通过学习本大单元，学生将了解并掌握sign、symbol、arrow、direction、road等主题词汇。同时，学生还将学习如何识别和遵守交通标志，以及如何在道路上安全行走。本大单元的重点是帮助学生掌握相关词汇和语法知识，并通过练习和实践来提高他们的英语水平。教师围绕“学习识别并描述交通标志”的作业主题，布置多种课后作业，一是阅读并理解教材中关于交通标志的相关内容，设计一些选择题或填空题，帮助学生巩固交通标志的识别。二是查找并收集路牌、红绿灯、限速标志等身边的交通标志，讨论其作用。三是观察并记录这些标志的文字与颜色、形状等信息。四是编写一份小论文，介绍交通标志的作用、重要性以及如何正确使用交通标志。五是设计一张海报，提醒人们注意交通安全，遵守交通规则。六是设计一些家庭活动，如“开车去超市”，要求学生按照交通标志的指示行驶等。

五、布置层次化作业，让全班学生受益

教师在布置课后作业时，需突出层次化的特点，考虑到学生在理解能力等方面的个体差异，为基础层次低的学生布置低难度和封闭性的练习题，旨在巩固所学的基础知识。为基础层次中等的学生，布置中等难度和半开放性的练习题，旨在实现课上所学知识点的触类旁通。对基础层次高等的学生，布置高难度和开放性的练习题，要求学生用所学的新旧知识处理，拓展学生的创新思维等。

如在“Then and now”的教学中，本大单元的学习主题是过去与现在的变化及对比，描述某人或某地、某事过去和现在变化时，可正确使用所学词汇和时态。围绕“可表达和描述今昔对比”的大单元主题，开设了讨论某地过去有没有某物、某人今昔对比等讨论课；某地今昔对比和过去时间状语、人物今昔对比等学习课；事物今昔对比的故事课；谈论梦想，描述过去发生事情的阅读和写作课等。在大单元整体作业设计方面，教师可为后进生布置“根据图片，将单词拼写出来”的词汇拼写作业，学生根据自行车和公园等图片，拼写出bicycle与park等单词。布置积累“科技，自动驾驶汽车，绿色生活，可持续发展”等词汇的作业。为中等生布置“阅读以下短文，并在空白处填入合适的单词”的完形填空作业；为优等生布置“写一篇短文介绍你所在城市的变化”的作业，学生结合自行车和图书馆及高楼等关键词，在短文中强调城市在过去几年里的变化，并为之自豪。布置“围绕未来生活的主题，写一篇短文，介绍未来人们生活的样子”的写作练习作业。

结语

小学英语大单元整体作业类型丰富，包括合作类与书写类等作业，但要求作业内容贴合大单元主题要素，育人要求符合教学目标，可发展学生的学科核心素养。教师加强对作业优化设计的重视，将学生从传统的作业学习观念和态度及方法中脱离出来，并利用现代教育技术等手段，为学生的自主学习搭建脚手架，使其认真对待作业，有更多的学习收获与作业体验。

参考文献

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