课堂评价是依据教育目的对教育结果进行严谨规范的描述与界定的一项重要的教育过程。所以，在目前的素质教育模式下，课堂教学评价是一个非常关键的问题。新课程标准指出：评价是信息科技教育的一个主要内容，它对于指导学生的学习有着明显的指导意义。评价是促进学生学习、促进师资教育和提高课程规划的重要手段[1]。为此，必须在教学过程中，充分利用评价的导向功能，以提高学生的素质，使师生双方都能得到发展。

一、当前小学信息科技课堂评价现状

（一）评价形式单一化

从目前的基础教育信息化教育现状来看，评价方式单一是一个很常见的问题。在评价学生作业时，老师通常采取比较简单和单一的评价方法。尽管这样的评价方法在某种意义上可以对学生进行激励，但是仍然无法适应小学生的综合发展需要，也无法使他们的学习积极性和求知欲得到最大限度的发挥。

首先，过于单一的评价方法很难引起学生对英语的浓厚兴趣。如果经常听同样的赞美的话，那么他们就会觉得枯燥无味，索然无味。为了激起他们的好奇和对知识的渴望，他们需要更多样化，更有挑战性的评价。采用单一的评价方法难以激发学生学习的积极性，使其对教学内容感到厌倦。

其次，如果单纯的评价是一种标准，那么，就会让同学们慢慢地丧失对别人的赞美之心与动机。他们会感觉自己再怎么辛苦，也不过是一样的结果。这样就会减少学生的学习动机。尤其对于一些有特殊才能的同学而言，在遇到困难或创新的时候，只得到了老师同样的简洁的评语，他们就会泄气，从而不会主动地投身于研究和思考创造之中。

四是对已学英语的学生来说，他们更希望通过更具挑战的评价来促进自身的发展。单纯的赞扬并不利于学生建立起自己的思想系统，也很难让学生对教学内容进行更深层次的反思与探究。对这样的学生来说，缺少多元化、深刻的评价方式将导致他们在学习中的积极性不足。

目前，我国的基础教育信息化教学中，评价方式单一的问题较为突出，这既阻碍了学生的学习热情与热情，也很难适应不同层次的学生的需要。要使我国基础教育信息化教育的发展，必须采取多样化的评价方法，以适应基础教育信息化教育的需要，为培养更具创新能力、勇于开拓的人才提供理论依据。

（二）评价过程简单化

在小学语文资讯与技术教学中，评价程序呈现著单一性倾向。目前，我国高校德育工作中存在着诸多问题，如：德育评价缺乏深度、多元化等，影响了德育工作的有效开展，德育工作的质量有待提高。究其原因，是由于教师缺乏对班级评价知识的了解，评价的时机选择不当，评价要素的复杂性等。

首先，在小学资讯与技术教学中，教师对于班级评价的认知程度较低。信息科技教学中，评量往往被简单地缩减为「口授」或「写评」，而忽略评价的深度与深度。一些老师因为担心评价会对课堂的正常发展造成不良的后果，所以往往采取单一的评价方法，而忽视了评价本身的重要意义及教育意义。由于对此的理解，使得评价程序过于简化，未能使其真正地发挥其正面功能。

其次，评价时机的不恰当也是造成评价流程简化的一个重要因素。有些老师认为，在紧张的课堂上，很难抽出更多的时间对学生进行深度评价，所以更喜欢使用简易的评价方法，而忽略了评价的步骤。这样的教学模式使得评价过程过于简单化和简单化，不能全面反映出学生的实际水平。

三是缺乏对综合评价因子的把握。信息科技的教学内容涉及众多的技巧与学问，评价时需充分考量各方面的复杂性。但有些老师对此却没有深入了解，因而很难对其进行综合评价。这使得评价工作过于简化，不能真实地体现出学生的信息技术水平。

第三，在开放的教学中，尽管也有同学间的互评，但是，在日常生活中，若不对学生进行有目的的培训和职业指导，其评价就会沦为一种形式，而没有真正的教育意义。

（三）评价效果模糊化

我国基础教育信息化教育存在评价体系不明确的问题，涉及评价标准、方法和过程。这影响了教师的教学方式和学生英语成绩及兴趣。

首先，基础教育课程的多样性要求评价新标准，涉及逻辑思维能力、创新能力和协作能力。这些能力难以通过常规测验评价，导致评价不确定性。

其次，个体差异对评价也有影响。学生认知水平、兴趣爱好和学习习惯各异，需灵活多样的评价方法。但个体化评价耗时耗力，对教师素质要求高。

第三，评价维度和内容复杂。IT教育除技术能力外，还需评价创新能力、问题解决和团队协作等能力。单一测验难以全面评价，需多角度、多方法。

第四，缺乏有效评价手段。小学信息科技课程评价不完善，依赖教师个人经验，缺乏客观科学基础。这影响评价准确度和信任度。

最后，评价与教育脱节。好的课堂评价应实时反馈学习状况，调节和优化教育行为。但现实中评价过于强调成绩定量，忽略学生整体素质提升，影响教学质量。

二、小学信息科技教学课堂评价的改进策略

（一）明确评价主体

在过去的信息科技课程中，因为受到了传统的教育理念的限制，老师的教学评价方法经常是把自己放在第一位，没有把学生作为课堂的主导，让他们在教学评价中显得很被动，经常会出现一些教学问题。这样的非科学的教学评价体系，不仅会对学生产生附加的精神负担，让他们对教学评价没有一个准确的认知，同时也让老师们不能对学生的学习情况进行清楚的剖析，更好地起到教学评价对学科教学的调节、改进和对学生的促进效果。所以，老师们必须改变自己的教学方法，建立科学的教学观念，确定评价的对象，进行科学的教学评价。

就拿“认识机器人”一课来说，在进行的时候，老师要结合这一节的知识，制定一个最根本的教育目的，就是让他们知道机器人的概念、特征和发展历程，并且可以按照机器人的特征将它们划分开来，这样就可以增强他们对机器人的理解，同时也让他们可以预见到将来机器人的发展方向。所以，在实践中，老师要根据教学目标的内容，对理论知识进行解释，并对学生能否实现教学目的所需的知识和技能的掌握情况进行科学的教学评价。在教学过程中，要尽量减少以前那种简单的老师问、学生答的考试、评价方法，这样不仅很难调动起学生的评价积极性，而且还会使他们产生一些精神上的负担。老师要充分利用学生的主观能动性，让学生按照老师所说的，对课程中的知识进行整理，同时对学生的笔记进行检验，这样就可以对学生的课堂学习进程和成绩进行评价和判断，同时还可以将老师自己的教学程序与学生的笔记相联系，来检验老师自己的教学流程有没有错误和疏漏，同时也可以对老师的整个教学设计有所帮助。

（二）丰富的评价形式

计算机网络技术是一种新型的计算机网络技术，它是一种新型的计算机网络技术。在教学中，通过真正的情景营造，指导同学们熟练地使用有关信息科技的有关知识来处理日常生活中碰到的各种问题，让他们在解决问题的同时，提高他们的素质。所以，对信息科技课程进行评价，不能只把成绩作为评判的依据，而是要与《课程标准》中明确提出的培养目的相结合，把注意力集中在学生素质生成的全过程上，用多种方式来促进学生的素质提高。

1.前置性评价

预期性评价是指在进行教育活动前，对学生预先掌握的知识、掌握情况所做的一种评价。例如：学员对所规定的学习行为有无足够的了解；学生是否实现了预定的学习目的，等等[3]。

在课堂上，老师通常会在每一节的开始一节，用观察、访谈、问卷等方式来对学生进行前置性评价，以此来对学生的认知基础、学习兴趣以及个人的特点进行全面的认识，然后再为以后的课程中，有目的地提高他们的核心素质进行一些有意义的教学活动。

2.过程性评价

它突出了“目的”与“过程”相结合的价值观。以教师为中心进行评价，依据课程内容及课程标准的规定，制订以提高素质为核心的评价准则。

(1) 学习行为评价

学习行为评价要求对学习习惯、自主学习、小组协作学习等多个环节进行即时的监测。某学校的 IT老师对学生的学习情况采取“每课一记”的方法，对学生的签到、纪律、听讲、自学、答题、合作互助、作业等情况进行了记录。多年来的教学经验表明，在培养学生的合作意识、规则意识、自主学习与自律的同时，还可以培养他们的语言表达能力。

(2) 形成性评价

本研究之目的在于协助老师评价所学课程之学习情况，以彰显其长处与不足。以“键盘输入”为例，在课堂开始之前，老师通过5分钟的小测验来加强对所学内容的理解和对所学内容的理解。评分的主要指标为准确率与速度，两者的综合得分为最后的名次。这样的评价方法，有利于学生良好的输入行为与学习能力的培养。

3.阶段性评价

对信息技术课程进行阶段评价，不仅是对上一单元的教学效果的展现，也是对下一单元的激励。恰当地把握这个环节，可以不断地提高学生的学习积极性。

以“文件”的编写为例子，一位老师在开展“阅读小本”的基础上，以“阅读小报”的形式开展了一次单元考试。在考试之前，将测评重点和有关资料交给学员，然后由老师对所做的作业进行分析，以了解其对课程的影响，从而为下一步的教学提高做好准备。

另外，通过制作专题小报，制作书签评比，电子相簿制作，键盘输入比赛等，对学生进行了分阶段的考核，促进了学生综合素质的提高。

（三）确立评价目标

1.小组互评方式

在课堂上，教师要注重对学生进行有效的评价，并对其进行恰当的评价，以保证其客观、合理。为了提高学生的学习积极性，可以采取分组互查的方法。在小组活动中，通过小组内部的自我评价和内部的自我评价来促进整体的学习。这一举措充分发挥了学生的主体性，培育了他们良好的人格素质，创造了一个正面的评价与学习环境，提高了他们的自信。

2.过程评价方式

基于过程的评价与基于成果的评价有很大的区别。而以考试分数为基础的教学效果评价方法，没有反映出学生的主观能动性和主观能动性。而过程性评价既要重视考试结果，也要重视学生的学业态度与学业绩效，同时对其进行综合评价，对其能力与素质进行动态评价，从而推动学生的整体发展。为此，在信息技术课程的课堂上，我们应该采用多种方式进行过程评价，从而提高学生的综合素质。

3.自我评价方式

在信息科技课程的教学中，要对学生的学习进行综合的评价，才能对其进行综合的评价。在进行评价时，要指导学生进行自我评价，使其能够建立起较好的自我认识，并且运用“自我评价-校正-评价”的方法来改善自己的问题，从而促进他们的学习。对学生进行自我评价的科学指导，可以使学生自我评价的有效性得到最大程度的利用。

4.教师评价方式

新课程标准对基础教育课程改革提出了更高的要求，然而，在评价中，教师评价仍然是衡量学生学业成绩的主要手段。在教学过程中，教师要根据不同的学生特点，提出有针对性的指导意见，以帮助他们提高英语的学习水平。这样的评价方法在提高教学质量的同时，也能更好地推动学生的个性发展，应该引起广大教师的关注。

三、结语

因此，多元评价对于小学信息科技教学是非常必要的，因为它可以激发学生的主动性，增强他们的学习动机。通过对大学生进行有效的评价，可以更好地推动他们的学习与发展，达到教学的实效与素质的需要。这样的评价方法既符合了学生的需要，又促进了他们的发展。

在实现传统的教育目的的同时，也要注重对学生的学习兴趣，端正学习态度，增强学习技能的培养。在最新的信息科技课程标准中，老师们需要从教学评价开始，对适当的评价目的进行设定，使用一种正面、正面的评价方式，并将各种评价手段相融合，以此来提升学生的计算思考能力和学习效率，促进他们的可持续发展。这种全面的评价方式，有利于提高学生在信息科技方面的成绩。

参考文献：

[1]刘珈宏，李远攀.充分发挥课堂评价的育人价值[J].教育家，2023(19):46.

[2]肖宇.新课标下，课堂评价如何实施?[J].教育家，2023(1):38.

[3]岳秀红.课堂评价的几点体会[J].新作文(中小学教学研究),2019(4):79.

[4]陈娅.五育融合理念下高中信息技术的教学探索[J].汉字文化，2022(10):158-160.

[5]李政涛，文娟.“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J].中国电化教育，2020(03):7-16

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