2022版新课标颁布，引起课程教学新一轮改革。在过去的课堂教学中，传统教学观念一直束缚着广大的中小学教师，教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，很少顾及学生的个性智能差异，致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章，结果尖子生营养不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。

一、分层教学的必要性

随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大地滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异就明显地显现出来了。尤其是进入初三之后,两极分化现象更为突出,学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了,再加上初中毕业生升入高一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下,教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好地完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。

二、分层教学的实施过程

 1.了解差异

分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。

 2.确定目标

针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对中下采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对好及中上学生则允许他们超大纲、超进度学习。

3.分层评价

 教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，不要在课堂上对学生进行过多的批评。因为初三的学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，而且大多数学生都是独生子女，他门在家庭中有着不寻常的地位，给予批评的场合一定要适当，不然的话，会适得其反。所以我在课堂上对学生进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。

三、初中物理分层教学策略

1、对学生进行分层

在核心素养的背景下，首先要了解每一个学生的实际学习情况，进而根据物理知识掌握能力、学习能力等因素开展科学分层。建议通过摸底考试与日常表现相结合的方式进行综合划分，将学生分为“学习成绩优”“学习成绩中等”和“学习成绩较差”三个层次。根据分层进行下一步的教学任务分层，以每一层次学生的认知能力为基础，科学安排教学内容和任务，从而让每一层次的学生都能得到提高。需要注意的是，在分层过程中，物理教师切勿采取根据成绩一刀切的方式进行分层，这样不仅无法从更宽广的角度上了解学生，导致分层误差，还可能因为“唯成绩论”而挫伤了学生学习热情，导致后续分层教学效率不高。因此，要将学生日常的学习态度、求知欲等因素纳入分层标准，提升分层教学的科学性，为构建初中物理高效课堂做好组织准备。

 2、课堂教学分层

  初中物理教师想要在物理教学中落实分层教学，就要对课堂教学进行分层。而对课堂教学进行分层，又可以划分为三个层次，即对教学目标的分层、对学生水平的分层和对讲课内容的分层。每一个学生掌握的物理基础知识，都存在着一定的差异，学习能力也有所不同，物理教师就可以根据学生的不同水平将学生划分为不同的层次。在开展教学的时候，又可以针对不同的层次设定不同的教学目标，开展不同的教学方式。

3、根据学习程度分小组学习，引导学生独自思考

 传统的教学模式都是以教师的灌输式教育为主，这样的方式在一定程度上抑制了学生在学习中的主动性，使教师的教学也变得很被动。由于物理的抽象性，部分学生学习起来会比较有困难。因此，教师在教学中可以用一些新颖的方式，如小组学习等，在一定程度上改变这种现状。与同层次的学生合作，学生会有更多的机会发表自己的看法。他们在小组中进行研究和讨论，有利于激发他们学习的主动性，使更多的学生提高对物理学习的兴趣，从而让初中物理教学的效率和质量得到提高。

4、对初中物理作业布置进行分层

 初中物理分层教学不只存在于课堂教学过程中，课后作业布置同样要做到分层，从而帮助学生高效巩固和掌握所学知识。课后作业布置分层，能够激发学生兴趣、提升学生信心、提高学习效率，进而实现提高教学质量的目的。另外，课后作业可以分层布置，但物理测试应全面包括基础题、提高题和深化题，以便通过测试科学地了解不同水平学生的学习状况。对高层次学生来说，教师要适当增加作业难度，激发他们独立思考和运用已知知识解决问题的能力，时刻调动他们的积极性和紧迫性；而对于中等层次的学生，则以教材习题为主，保证完成质量，促进能力提高；至于低层次学生，教师要从保护他们物理学习积极性的角度出发，布置一些简单的基础练习题，让他们在作业过程中通过查阅教材或回忆教师的课堂讲解就能够完成，以此来帮助他们强化知识点，夯实基础。同时也让他们在完成作业过程中，积累成就感，产生更浓厚的物理学习兴趣。

5、课后评价分层

初中物理教师还可以对课后评价进行分层。即物理教师在课堂结束的时候，可以根据学生的不同层次划分对学生采取不同的评价方式，比如优等生可以让学生学会谦虚谨慎，激发学生向上的动力；对于学困生，就可以细化评价，深入挖掘学生的闪光点，对其多鼓励，这样才可以帮助学生树立信心，重燃对物理学习的激情。学生在听了物理教师的细化评价之后，也能够迅速明白自己在哪方面存在着不足，哪方面存在着一定的优势，就可以做到扬长避短，快速改善。

6、教学目标分层

教学目标分层是初中物理实施分层教学的首要步骤。教学目标作为教师教学过程中发挥主导作用的因素，具有帮助教师明确课程方向、保证课堂进度如期推进的双重功效，因此，制订合理的教学目标显得尤为重要。分层教学在制订教学目标时，教师首先必须深入分析教材和《考试大纲》内容，准确把握初中物理的基础知识、重点、难点；在备课时，明确不同能力的学生通过这节课分别需要掌握什么知识、学会什么能力。教学目标依据学生层次也划分为三种，这样才能更好地适应不同水平的学生，让每一个学生通过听课收获基本知识，掌握方式方法，提升技能和素养。

总之，实行分层教学和辅导，应该针对学生实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全部学生都能主动、生动、健康地得到全面发展，从而优化教学教程，形成实施创新教育，全面提高学生素质的一种有效模式，真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。

 参考文献

[1]程金贵 利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报，2007，2。

[2]丛建明 初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇，2008，11。