语言知识、口语技巧与语句运用之间并非孤立割裂的关系,是一个完整的整体。所以,老师不但要对课程做出总体解释,更要对课程目标、内容和教学流程等做出整体规划。在进行某个单元的语言课程时,老师要激活学生对于这一单元话题的现有认识,并帮助学生总结“我已经掌握了什么”,预测“我想要知道什么”,反思“我学会了什么”,并反思学生现在学到的东西对今后的学习可能产生哪些影响,让学生的语言学习水平在一个单元或整体的复习过程中,有阶梯地不断递增。

一、小学英语单元整体教学的必要性

任何的语言教学都离开不了课程本身,所以课程的首要任务就是要认真的、全面的理解教材内涵。从课程中找出教学目标,掌握好教材内容的总体框架,并仔细体会课程的价值定位,为单元或整体课程提早做好准备。通常小学英语的课程都与日常生活密切相关,包括：朋友相见时的问候方式、对家庭的角色介绍、喜欢的运动、熟悉的动物、喜爱的颜色、购物等,而各个单元的中心主题也都有相应的课程目标与针对性。教师在教学小学英语课堂中,要想合理利用单元的整合教学方法,首先要从单元整合教学内容入手,抓住了整个单元的课程主题,进而针对中心思想进行了综合细化到各单课的教学中去,从而明确了课堂教学思想,并提前制订好各节课程的教学目标。在小学英语课堂的教学中,最关键的就是掌握知识,所以,小学英语老师对教学课程首先要做好总体理解,以便于提高他们对英语知识点的总体掌握。

  所以,针对英语专业课堂教学亟需单元教学内容融入素质教育、所授知识内涵融入素质教育的实际,英语老师应在“单元总体教育课程”中做“计划师”,在总体设计上合理布局学科；在“内容整合”中当“裁缝”,为学习者量体裁衣、重新建构文章内涵,将二者有机融合,并以此增强英文教学的实效性。

二、小学英语单元课程整合的基本原则

1、 整体性

在日常教学中，教师们大多是对某一课时或某一知识点上进行深入的挖掘，缺乏对整体教学设计的解读和分析，单元主题和分课时教学内容之间缺乏连贯性，导致单元总目标和分课时目标割裂、学生的语言输入与输出不相符等问题。这就忽略了单元整体教学的整体性。我们要对语言教学内容进行有效整合，充分考虑到其整体性的特点，进行整体的单元教学设计，以便学生进行连贯完整的语言学习。

2、目标性

合理设置单元教学目标以及分课时目标是单元整体教学设计的重要一步。目标的设定要以单元主题为主线，基于教材的研读和学情分析，要涉及整个单元教学的要求。教师在制定目标时，应该先制定每个单元教学的总目标，然后再细化分为各个课时的目标，也要注重单元目标与课时目标的整体性和系统性，各个课时目标之间应具有延续性和递进性，每个课时的目标状态应是螺旋上升的形式。

3、 科学性

在进行单元设计时要依据语言学习的规律，充分考虑到不同年龄段和不同语言水平的学生的学习特点和学习需要。教学内容的呈现要遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进的原则。教学情境的创设应尽可能选择真实、贴近学生生活的语言素材，并保证能够重复出现重要的语言内容，也要注意事件、人物之间的逻辑关系，符合现实情况，从而使语言学习真正贴合学生需求，帮助学生在英语学习中进行深入的理解，并能真实的表达和使用语言。

二、小学英语单元整体教学策略

    上海小学英语教学员朱浦老师就曾经讲过：“没有对单元内容的整体思考就没有教学的提升。”所以,为了进行合理有效的英语教学,老师们应该以单位整体教学的宗旨为引导,实施合理有效的内容融合,从而获得最佳的教学。所以在平时的教学中,就根据单元整体教学的宗旨对内容融合做出了如下的研究：

1、梳理单元话题内容,构建整体知识框架

    话题既为单元教学的目标服务,又为单元教学的内涵和过程服务。老师要有整体的全局观念,弄清楚话题在本单元、本册教材、整套课程中的地位和意义,并了解话题的来龙去脉,绘制单元整体认知框架图。

    以人教版小学英语六上U3 My weekend plan为例,本单元旨在帮助学生运用一般将来时描述周末计划,关于weekend这个话题,在整套教材中出现了不止一次,由五上U2 My weekend帮助学生铺垫一般现在时的基础,再到六下U2 Last weekend运用一般过去式讨论过去的周末生活及存在的状态,话题内容及语法知识呈前后连续。

2、整合设计教学目标,夯实单元知识体系

     英语最新的课程标准强调：整合设计目标,并充分考虑语言教育的循序渐进性与持续性；注重课堂教学过程,并注意语言训练的实际与应用。单元教学目标应当设立在学生的“最近发展区”,而每课时的分教学目标犹如为学生搭建的脚手架,帮助他们逐步完成整个单元的教学任务,达到既定目标。教师需要统筹思考:本单元的基本目标是什么?弹性目标是什么?课时目标是什么?如何安排教学进度、分配教学任务才能体现课时目标的螺旋式上升?

3、深度解读单元教材,改进教学互动过程

    人教版小学英语教材以热点话题为核心,以语句的构成和沟通功用为主线设置内容,并建立了“议题-功能-结构-任务”为特点的写作思路,为开展单元整体教学提供了便利。

    六上U3 My weekend plan纵向学习与周末计划相关的动词词组及时间短语,横向围绕周末计划这个主题展开听、说、读、写各方面的技能训练,每个课时的教学任务是整个单元协同推进的过程之一,从而达到优化教学效果,提升学生语用能力的目的。本单元以My weekend plan为话题,通过what/when/where等维度学习句型What are you going to do tomorrow?/Where are you going?/When are you going?引导学生表述自己的或询问他人的周末计划。Part B Let’s try部分Amy告诉John自己的周末安排,Let’s talk部分讲述John在周末计划和Jack去看电影,Let’s learn部分的情境图呈现了John与Jack从电影院出来,打算去书店,从而教学书籍类的词汇,并尝试与同学交流各自的周末安排,在表格中加以记录。由听到说,推向读与写,所有的信息与情境前后贯穿,融为一体。

4、多元解析文本语言,提升学生语用能力

     教师在设计单元整体教学时,应以提升学生的综合语用能力为目标,对教材进行多元化解析,开拓学生的知识面,展示教材的价值及作用。可在“学前-学中-学后”各环节中尝试设计并使用导学单,提升学生自主学习及小组合作学习的能力。课前预习时,引导学生自学并发现总结一般将来时的形式规则；课堂上,通过同桌操练及四人小组对话,深入理解并对应区分由when/where/what引导的一般将来时句子；课后,在导学案中归纳自己在本单元所掌握的内容,并尝试以小短文的形式记录自己的周末计划。

     在小学的英语教学单元整合课程中,要科学整合,从教学单元整合问题出发,研究分析每个课程的内容和目标,层层递推。设计有效的教学活动,兼顾教学目标及教学内容。充分利用并解读插图,保证教学内容的连贯性及整体性。无论单元的教学设计还是课时的教学设计,都不应局限于“教什么”,而应思考“如何教”及“为什么这样教”。只有站在整个单元全局的角度审视思考,才能更加有效地理解内容,也有助于学习者内化语言基础知识,进而实现提高综合语言使用能力的目的。

参考文献：

[1]张璃.例谈小学英语单元整体教学设计[J].小学英语教与学，2017（9）

[2]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）

[3]王珏.刍议小学英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学与研究，2015（1）