引言 

现代教育要求学校坚持“以德树人”的核心理念，重视五育并举。劳动教育作为综合性活动，对学生的智力、体力和情感发展均起到重要的促进作用。新课程标准明确指出：高中生物学教学需关注学生的实践操作，引导学生积极参与，并主动参与到手脑并用的活动中，借此加深对生物学知识的理解，实现“以劳树德”“以劳增智”“以劳强体”“以劳育美”“以劳创新”。同时，高中生物学科中也蕴藏着丰富的劳动教育资源，在课程教学中渗透劳动教育，是满足现代教育的需要，也是培养学生生物核心素养的关键^[1]。在今后的高中生物教学中，教师需充分利用学校各种资源，积极开展劳动教育融合生物学科教学，不断培养学生的劳动技能、劳动素养以及生物学科核心素养。

一、创设真实情境，认识劳动教育价值

（一）引导学生正确看待劳动教育

学生只有正确认识到劳动教育的价值，才能更加积极主动地参与到劳动教育活动中，有效锻炼学生的动手操作能力，激发学生对生活和生命的热爱。教师可通过创设真实情境，在教授学生生物学价值的同时，做好对学生的价值引领工作。

如：在教学“细胞中的无机物”知识时，教师可利用视频导入新课，播放“烈日炎炎下，交警在指挥交通，环卫工人在清扫街道，工人在建筑工地作业......”的视频，然后教师提出问题：“现在学校要开展夏季送清凉的主题志愿服务活动，同学们即将为坚守在工作岗位的劳动者们送去饮品。你会选择哪种饮品呢？”借助真实的情境导入，使学生认识到无机盐是维持生命正常活动的重要物质，还能引导学生关心他人，尊重他人劳动和劳动成果。又如：在学习“细胞的分化”知识时，教师可以白血病视频引入本课学习，向学生介绍张亭栋院士、王振义院士在急性早期幼粒细胞白血病药物治疗上做出的突出贡献，引导学生关注生物科学与社会的联系，培养学生的社会责任感，用知识回报社会，用劳动为社会创造更多价值。

（二）以劳动模范引领价值

劳动模范是各行各业劳动群众中的先进典型，在各自的岗位上无私奉献、兢兢业业、一丝不苟，是宣传劳动教育的重要名片。在高中生物学课堂中，发挥典型榜样的作用，有利于培养学生的生物学科素养，提升学生的社会责任感。因此，在课堂教学中，教师可大力弘扬劳模精神，引导学生学习先进榜样，在潜移默化中感染学生，对学生起到价值引领作用。如：在“光合作用”知识教学中，教师可向学生讲解李天来院士的“棚菜人生”，带领农民将日光温室变成“致富棚”，为解决北方“冬天吃新鲜蔬菜”的问题做出了重大贡献。如此一来，学生不仅能够更加全面地理解影响植物光合作用的环境因素，还能在学习中领悟李天来院士的精神实质。

（三）挖掘生物科学史中劳动教育素材

生物学是一门离不开实验的学科，而生物科学史中往往蕴藏着丰富的科学思维，映射了科学探索的艰辛过程，劳动教育素材十分丰富^[2]。教师需深入挖掘生物科学史中蕴含的劳动教育素材，联系学生生活实际，充分利用各种生物实验教学，帮助学生正确认识劳动教育的重要性。如：在“孟德尔的豌豆杂交实验”教学中，孟德尔在实验中选择了多种植物，但是最终豌豆的实验成果最为成功，因为孟德尔在劳动中仔细观察，发现豌豆植株具有易于区分的相对性状，正确选用了实验材料，这也正是孟德尔获得成功的首要条件。借助孟德尔在实验中善于思考、善于总结的品质，教育学生在学习知识时，学习科学家的精神，在劳动中观察、思考、成长，以培养学生的科学思维和实践能力。

二、重视课堂实践活动，提高学生劳动能力

行为是认知的外化表现，在劳动过程中，学生只有手脑并用，才能实现多方面感官的发展，激发学生的学习兴趣和发展潜能。同时，教师并非一味地教授学生理论知识，而是要结合实际操作，给予学生足够的时间去了解生活、体验生活。因此，教师要积极转变观念，依据新课程标准要求，合理设置相应的实践活动，引导学生走出课堂，做到理论与实践相结合，以发展学生的动手能力，让学生在学习和劳动中逐渐形成正确的价值观。如：教师可组织学生开展制作小生态瓶的实践活动；展开遗传病的流行病学调查，并制定有效的预防措施；收集现实生活中保护生物多样性的案例；结合本地区实际，讨论当地的生态系统状况等。实践过程也是劳动过程，有效实现了以劳树德、以劳育美。又如：在学习了关于发酵工程的相关知识后，同学们能够发现微生物在自然界中作用广泛，意义非凡，青霉素的发现、果酒、泡菜、酸奶等发酵食品的诞生、食品的发霉现象都与微生物有着千丝万缕的联系。教师可组织学生展开制作泡菜的实验课，根据原理精心设计实验，对实验方案进行交流、讨论，观察泡菜发酵的过程，以图片、文字或视频的方式记录下来。这一实践活动为学生提供了劳动的机会，也起到了巩固知识的作用。学生在学以致用的同时，走进了缤纷的生物世界，体会到微生物的神奇，感受到劳动人民的智慧与伟大。

三、创新课程评价，培养学生劳动习惯

评价不仅是为了总结，也是为了更好地改进。同时，评价也是教师管理学科教学的重要手段，符合现代教育的需求，在日常教学中融入教学评价，有助于诊断教学效果，激励学生，引导学生学习行为。因此，在高中生物教学中，教师也应当将劳动教育效果作为评价学生学习情况的内容，积极发挥评价的引导作用，通过创新课程评价模式，促进劳动教育目的的达成。评价维度应尽量丰富多元，包括多元化评价主体、多样化评价内容、多样态评价形式等^[3]。如：教师可统一收集学生在生物实践活动中的劳动记录、实验报告、劳动心得等，为每一名学生专门制作记录袋进行存放，结合量化评价和质化评价、学习态度和学习能力，衡量学生劳动素养发展水平。又如：在生物测验中，教师可有意识地融入劳动背景，引导学生热爱劳动、尊重劳动。

结语

综上所述，劳动教育是新时代教育体系中必不可缺的重要组成部分，能够培养学生的价值观、品格以及关键能力，引领学生走上正确的人生道路。但目前，在高中生物教学中，个别教师对于劳动教育的理解过于狭隘，认为劳动教育就是劳动，只要对学生进行劳动讲解、技能培训，就能实现劳动教育目的，完全脱离学科教学，不利于学生全面发展，与劳动教育规律相悖。作为一名高中生物教师，要正确理解劳动教育的内涵，积极探索学科教育与劳动教育融合的有效途径，充分挖掘生物学科中的劳动教育素材，通过课堂授课、生产实践和课外科技创新活动等，提高高中生的生物学科实践能力，让学生在劳动中汲取知识养分，在实践中内化生物学理论。

参考文献

[1]陈照月,邓源喜,盛庆超,等.劳动教育在高中生物教学实践中的融合创新研究[J].内江科技,2024,45(03):154-156.

[2]曹红丽.高中生物学教学中渗透劳动教育的策略[J].宁夏教育,2024,(Z1):41-42.

[3]张亚梅,何小彪.新高考背景下高中生物学教学中渗透劳动教育的研究[J].家长,2023,(24):118-120.