前言

在小学语文教学中，应全面提升学生的基础阅读水平，进而全面提升其阅读水平。结合自身多年的教学实践，从以下几个层次上进行相应的教学设计，提高了学生的整体阅读水平。阅读是学生学习语文的必不可少的方法之一，同样也是教师最常用的课堂教学方法之一，更是小学生积累生词的有效途径。教师要注重培养学生的阅读习惯，引导学生正确阅读，学会在阅读过程中吸收营养，同时把阅读中获得的知识转化为技能，以提高学生的阅读能力。

一、小学生自主阅读能力培养的重要性

在小学语文教育中，阅读能力居于首位，良好的阅读习惯与能力将受用终生。对处于初级阶段的小学生来说，培养他们的阅读兴趣和扩大词汇量是培养他们正确而有效的方法。有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。了解作者的用意，体味作品的意境，而非教师指导下的简单拆解。不管是对整体的理解，还是对课外的广泛阅读，都离不开学生的自主阅读。所以，小学语文教师更要对这一阶段小学生的特征进行正确的认识，在培养学生良好的阅读习惯方面下功夫，激发他们的阅读兴趣，教会他们阅读的方法，让他们的自主阅读能力得到更大的提升，从而让语文教学水平得到更大的提升。

二、小学语文自主阅读教学中存在的问题

1.语文教师在自主阅读教学的目的不够清晰

一些语文教师认为开展语文自主阅读教学的目的，是培养学生对语文学习的兴趣，有的老师则主张，在新课程改革的基础上，加强学生的自主性。我们必须清楚地意识到，独立的语文阅读不仅可以提高他们的语文学习水平，而且还可以让学员们的语文和文字能力得到进一步的提高。但是从现实出发，许多老师都受到了我国的传统应试教育的熏陶，在实践中往往把注意力集中在各类习题集上，对提高学生的语文学习自觉性缺乏足够的重视。

2.小学语文自主阅读教学的教学方式单一

目前我国小学语文阅读课的实施方法较为单调乏味，缺少了教材的辅助功能。例如，目前使用比较广泛的多媒体教学手段等。以当前的小学语文阅读教学为例，大多数语文教师只是通过教材内容的讲解，来训练学生们的语文自主阅读水平，如，组织学生朗读语文教材内容，这种单一化的自主阅读教学模式，在传统的应试教育下能够起到一定的作用，而在新课程改革的背景下，单调乏味的教学方法很难适应目前的学习状况，很难引起同学们对阅读的热情，这与新课程改革的需要背道而驰。

3.教师课堂教学形式化

在小学阶段，尽管一些老师已经意识到了提高学生的自觉性，但是往往只是停留在形式上。虽然在我国小學语文自主阅读教学过程中，教师们都会对学生进行相应的提问，来发现学生自主阅读过程中的问题，让学生能够进行独立的或者集体的思考，提高课堂氛围。但事实上，老师们的提问往往是被自己的思想束缚住的，因此，在这种环境中，学生的自我思考就会变得困难，进而会阻碍自己的阅读水平，进而阻碍自己的发展，进而导致教学的成效不佳。

二、小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略

1.激发学生阅读兴趣

学生对阅读产生兴趣，有利于其在自主阅读习惯上的培养。故而，教师开展小学语文阅读教学活动时，需要结合学生兴趣点对教学的理念进行更新，将学生归回教学本体位置，将学生在发展上的需求作为教学方向，融入语文知识，创设教学活动，让学生经过活动，对知识进行吸收和消化，从而成长。比如：教师开展小学语文 《秋天的雨》一课教学时，为了让学生感受到阅读教学的乐趣，教师可以借助信息技术，融人课文内容，制作生动、形象的课件，在授课过程中进行播放，可以对学生在感官上形成刺激，集中学生学习的注意力，方便加深学生对知识的理解，然后教师为学生提供教学时间与机会，鼓励学生对课文进行大声的朗读，在读的过程中知晓课文的大致意思，组织学生进行探究，让学生闭上眼睛，想象课文中的内容，结合本身的认知与经验，感受自己想象中的“秋雨”，以此充实学生的内心世界，促进学生理解课文深层的含义，并引导学生通过执笔对内心的“秋雨”进行描述，使学生在探究与分析中，对课程内容获得领悟，体验其中的意境，从而实现对学生自主学习能力的培养，使学生获得自主阅读的能力。

2.课内与课外阅读相结合

许多老师在小学阶段就已将课堂上的阅读与课后的阅读相融合，但其效果并不理想。由于受我国的传统应试文化的熏陶，人们下意识地以为，小学语文学习的重点在于提高学生的学习能力，导致他们对语文学习的学习没有任何的热情和积极性。因此，新时代的小学语文老师应主动地接受新的教学观念，同时，在培养学生的阅读习惯的基础上，激发他们的自觉性，使他们能够更好地发挥自己的主动性，进而提高他们的阅读能力。

例如，在讲授《草船借箭》的过程中，这段文字是从《三国演义》中选出来的。在这篇文章中，诸葛亮以自己的智慧三天时间向曹操借了10万支箭矢。在独立的阅读过程中，我们必然会对诸葛亮、周瑜、曹操的小说产生浓厚的兴趣，因此，我们可以利用闲暇的时候去看《三国演义》，这样才能更好地适应不同的学习需要。在安排学生的阅读过程中，我们可以指导他们分组进行阅读，由于不同的学生有不同的兴趣，因此，他们对经典作品的喜爱程度也会有所不同，通过团体活动，可以让同学们知道别人喜爱的事情，通过这种方式，可以让学生接触到更多的话题和内容，逐步提高自己的阅读水平。

3.尊重差异，进行分层教学

不同年龄段的学生，其语言基本知识的储存是有差异的，同一年龄段的学生之间，其储存也是有差异的。同样，哈姆雷特也是千变万化的，每个人都有自己独特的解读方式。因此，在教学过程中，教师不能简单地采取“一刀切”的方式，而要根据不同的情况，实施分层次的教学，以达到让每一位同学都感受到情感的感染，发展自己的思考能力，体验自己的阅读快乐的目的。

比如，在教学《为中华之崛起而读书》时，同学们对周恩来的理解就各不相同，在此之前，我们已学了一段关于周恩来的课文，题目为《难忘的泼水节》；而那些读书多的人，更是把《一夜的工作》给看了一遍，里面也有关于周恩来的报道。在此基础上，我根据阅读能力的差异，采取分层次的方法，让有较多阅读能力和较强阅读能力的同学来讲述所学到的有关课文，这样就很自然地把《为中华之崛起而读书》这一课文导入到新的课文中；并且让低水平的同学来阅读这一课文，并清除字词上的障碍。当所有的学生都对文本有了一个总体的印象后，再请具有较高阅读综合能力的儿童来分享他们在新课中的心得和感受，从而在这个环节中，明确文本的主旨。尊重学生差异，进行分层教学让每个学生都有参与的机会，从而在自主阅读中获得了应有的发展。

4.对自主阅读情况进行合理评价

评估是初等教育学生独立学习的一个关键环节，特别是对于小学生，通过对学生进行科学、合理的评估，提高了学生的自信心，提高了他们的整体素质，为提高他们的自觉性打下了坚实的基础。因此，在实施自主学习的过程中，我们必须对学生进行综合、理性的评估，尤其要在对其进行批评或赞扬时，要给他们一定的余地，这样才能保持他们的自尊，并能有效地控制和控制他们的阅读。

例如，在教授《文言文两则》时，尽管学生们已掌握了文言文，但对于其中许多文言文还是有一定的了解。所以我们在引导孩子自己阅读的同时，也要给孩子一个正确的评估，因为孩子的年纪比较小，在学习的时候容易产生一些不好的行为，比如注意力不够集中，比如一些小动作。面对这样的情况，我们不要直截了当地指责，首先要搞明白造成这一问题的根源，究竟是因为教学的兴趣不够，还是因为他们的教学方式不对？在进行具体的分析之后，再根据实际的教学内容给予相应的引导与激励，在发现问题的同时，还要给予他们一定的耐心解答，并给予一定的赞扬，这样才能够增强他们的自觉性。

5.科学合理创设阅读情境

在语文阅读教学过程中，教师可以结合新课程标准要求采用多元化的教学模式。例如，应用情境教学法，为学生搭建良好的阅读情景，有助于增强学生的学习带入感，体现出文章的趣味性，满足学生多元化的情感需求。教师也可以结合教学内容合理地创设阅读情境，提供丰富的阅读平台。例如，深入挖掘语文教材的生活元素，适当地融入素材教育引导，使学生感受到语文知识充满人情味。在阅读指导过程中，教师培养学生的阅读习惯，必须要科学合理地整合资源，能够考虑多媒体教学应用于阅读指导活动之中，激发学生的阅读兴趣。阅读教学有助于增加学生的知识量，拓宽学生的学习视角，使学生更好地感悟语文学习价值，但是开展的语文活动如果过程不合理可能会限制学生的思维发展，教师自身必须要强化思想认识，在教学活动中引入相关的案例对学生进行引导启发。由于小学语文阅读对于小学生来讲存在一定的难度，所以教师必须要根据学生的实际情况进行合理的指导。尊重学生之间存在的阅读个体差异，能够基于学生的视角探究问题，明确学生的阅读需求，紧密贴合部编版教材，并以此为基础细致分析文章内容，可以尝试审核反思引入阅读中的教学知识有效性，才能够有的放矢地进行教育指导。

例如，在引导学生学习《圆明园的毁灭》调解内容时，由于这篇文章具有代表性，在开展该课程时，可以应用多媒体创设良好的教学环境，整合阅读教学资源，为学生播放圆明园的图片，引导学生细致观察，结合文本内容鼓励学生思考感悟文章中描绘主旨思想的句子。通过此类方法有助于提高学生的探究热情，增强阅读能力。

结语

教师要与时俱进，秉持“以人为本”的教育理念，根据不同的学习特点和实际需要，建立起独立的学习教室，以提高学习的自主性。阅读能力是指以学生的兴趣为基础，整理并总结这一方面的阅读和材料，其作用在于激发学生的兴趣，理解文本，感知内容，提高语文教学水平。但是，实际上，有一种阅读教学法在课堂上并没有完全发挥作用。要实现这一目标，必须结合当前实际，改进小学语文阅读的教学方法，从而让学生多阅读，提高文学素养。

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