留白是一种艺术表现手法，指的是在艺术创作中，为了能够将主题表现得更加充分、清晰，有针对性地留出“空白”，虽是“空白”，却“虚实相生，无画处皆成妙境”，给人更加深刻、丰富的感受。课堂教学作为独特的艺术活动，其实也需要空白之美，讲究留白艺术。教师要结合教学需求，采取适当的方式，如言语激发、设计问题以及讨论交流等，为学生留下“空白”，使学生在广阔的时空中展开丰富联想、想象，实现主体性的充分发挥，为高质量课堂构建创造良好条件。

一、小学六年级语文教学中留白艺术的运用重要性

在小学六年级语文教学中运用留白艺术，教师不直接告知学习内容，而是以其他方式来留白，引发学生的想象、联想，就此展开交流和讨论，产生强烈的求知欲和好奇心，自主剖析、动手实践，通过自己的思维活动来补白。在课堂教学中进行留白，是一种手段、策略。当然，留白并非避而不谈，或是避重就轻，而是一种铺垫，强调疏密调节^[1]。将留白艺术运用到小学六年级语文教学中，能够让学生具备完全参与语文活动的机会，给学生提供充足的时间、空间，让学生充分思考，完整地经历学习过程，从而提高语文教学质量和效率。在留白艺术的作用下，教师不再是一味地灌输理论知识，而是以引导和点拨为主；学生也不再是被动地接受知识的灌输，而是自主思考、探索，成为了语文学习的主人。在教学留白中，有利于学生迸发思维活力，助推思维品质良好发展。

二、小学六年级语文教学中留白艺术的运用路径

（一）设计悬念，唤醒动机

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”当学生对学习产生浓厚兴趣时，就会产生源源不断的动力，无需他人督促、约束，他们会主动地投入到学习中，取得更加显著的学习成效。在但是，在以往的小学六年级语文教学中，可以发现一种较为普遍的现象，即一些教师采取的教学方式有些单一、老化，以平铺直叙的方式呈现语文知识，使得课堂沉闷、乏味，缺乏生机与活力，这样不但不利于学生学习兴趣的激发，反而还会削弱学生的学习积极性。另外，部分教师未能运用好留白艺术，仅仅是一味地扩充课堂容量，不仅很容易加重学生的思想负担，还可能会打击其探究积极性和热情，这对后续教学显然是十分不利的^[2]。实际上，留白是一种教学艺术，更是一件激发学生学习兴趣、动机的法宝。学生充满了好奇心和求知欲，教师巧妙运用留白艺术能够较好地激起学生的探究欲，让学生在留白线索的引领下，逐步揭示文本主题，强化学生感悟和分析能力。所以，在教学过程中，教师运用留白艺术时，要结合实际教学需求，为学生设计悬念，这样可以较好地引发学生的好奇心和兴趣，使学生产生强烈的学习动机，以更加积极的状态投入到课堂学习中，为课堂学习成效提供坚实保障^[3]。例如：在《竹节人》教学中，教师没有直接引入新课内容，而是转变方式，为学生设计了悬念：“同学们，你们见过竹子吗？竹子可以做什么呢？”对学生而言，这样的话题是具有一定吸引力的，所以他们很快就参与其中，积极回应教师。有的学生说：“我爷爷家后山就有竹子。”还有的学生说：“竹子可以做竹篮，我家里就有一个。”教师趁热打铁，继续引导：“今天呀，我们要学习的课文就和竹子有关，我们一起去看看吧！”同时，借助信息化设备展示竹子做成的玩具，即竹节人，并询问学生：“这是什么？这是怎样制成的？”这样，通过留白艺术的运用，为学生设计悬念，在学生心中激起涟漪，使学生迅速进入最佳状态，积极思考、探索，为品质课堂构建创造良好条件。

（二）合理提问，留出空白

在课堂教学中，提问是较为常用的一种教学方法，也是必不可缺的一个教学环节。在传统教学中，教师都极为关注这一环节，甚至将其贯穿于课堂教学的始终，但最终效果却依旧不尽人意。究其原因，主要是提问缺乏合理性，阻碍了提问作用的发挥。所以，在课堂上，要想最大限度地发挥提问的价值，那么教师就要注意以下三点：首先，提问过程中，要适当留出空白。在提问时，教师要抓住时机，适当、适时地提问，而非从课堂开始到结束都在提问^[4]。只有这样，才能够有效避免学生产生抵触感、厌倦感，达到一击即中的效果，让学生积极思考、回答问题，实现知识体系的自主构建。当然，要想做到这一点，就要求教师有较强的判断力、调控能力，根据学生动态生成有价值的问题，为学生巧设留白。例如：在《鲁滨逊漂流记（节选）》教学中，教师就在信息化设备的辅助下，循序渐进地展示问题，启迪学生的思维：“同学们，看到课题后，大家觉得这篇课文主要讲述了什么故事？”让学生自由想象，初步感知文本内容。当学生探讨后，教师就可以让学生自主阅读文本，验证自己的猜测。这样，学生就会积极投入其中，更好地把握文本主要内容。其次，等待学生回答时，也要留出空白。也就是说，在提出问题后，教师切忌急切地要求学生回答，而是要给学生提供充足的思考时间和空间，让学生用心思考，明确思路，保证回答问题的逻辑性。如此，能够使学生深化认识问题知识，产生智慧火花。最后，利用提问进行留白时，要注重学生质疑意识、发现问题能力的培养，为学生搭建思维跳板，提供发问线索，为学生空出自主提问的时间和空间，让学生能够自主提出问题。这样，也可以达到思维留白的效果，有利于学生个性品质和创新意识的发展。例如：在《董存瑞舍身炸暗堡》教学中，教师就可以提出问题：“同学们，文中有哪些是对主人公语言、动作和神态描写的语句，能从这些语句中发现主人公的性格特点吗？”让学生以小组为单位，就上述问题进行交流、探讨，从文中找出相应的语句，并就主人公的性格特点进行分析和概括。在此前提下，让学生思考人物的内在品质。如此，启发学生深度解析、探究问题，对文本的思想大意进行归纳和总结^[5]。这样，实现留白艺术的巧妙运用，培养学生发现问题、合作探究、分析概括等能力，使学生在未来学习和探究中更加得心应手、游刃有余。

（三）拓展留白，搭建桥梁

从本质上来说，阅读就是充实、填补和创造文本所描述的场景、意象的过程。文字不只是符号，还有着深厚的内涵。加之在文本创作中，作者往往不会直接将情感表达出来，这就会使得文本出现“空白”，也就是文中提到的留白。所以，在课堂教学中，倘若教师能够对留白进行适当拓展、延伸，就能够在学生和文本之间搭建心灵沟通的桥梁，更好地引发学生的情感共鸣，深化对文本主旨、思想情感的把握。例如：在《穷人》教学中，可以发现的是，文本就女主人公的心理活动进行了大量的描写，学生在分析女主人公人物形象时也更加轻松。但是，对于男主人公的笔墨却不多，教师可以抓住这一留白，引导学生就男主人公的内心活动、情感世界进行揣摩^[6]。教师让学生从文中寻找描写男主人公的片段，并且细细品读，说说这些描写说明了什么。片刻后，学生找到了一些语句，如“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”，后文又通过女主人公的心理活动，将男主人公的生存境况体现出来，即“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”……教师让学生重点阅读倒数第四段，即“渔夫皱起眉，他的脸变成肃穆，忧虑……”此时，学生发现这段话没有描写男主人公的心理活动，只是提到他在听完妻子的话后，脸变得严肃、忧虑。此时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，说说男主人公此时的心理活动。在教师的引导下，学生能与上下文结合起来，得出结论：他应该是想到了邻居的惨状，可怜的孩子如果无人照顾，肯定活不下去。所以，这解释了他后面的话，即要求妻子将邻居的孩子抱过来。完成上述操作后，教师让学生结合这段话和前文的品读，分析男主人公是个什么样的人。教师给学生提供了一定的时间，让学生思考、交流。在此基础上，鼓励学生发言，展示自己的成果。有的学生认为男主人公是善良、有担当的人，即便生活如此困难，但他依旧想办法支撑着家庭，愿意承担养育邻居孩子的责任。在上述过程中，教师没有按照以往的方式，从女主人公的心理活动入手，而是从笔墨较少的男主人公切入，引导其探究其内心世界。这样的品读，使学生对文本有了更深刻的感悟，达到了更加显著的教学效果。

结束语：

总而言之，留白艺术是教学的“利器”，将其运用到小学六年级语文教学中，既能够让课堂教学节奏得到优化，还可以进一步凸显学生的主体地位，让学生实现由被动接受至主动探究的转变。作为新时期的教师，要与时俱进，充分认识到留白艺术的价值、功效，有意识地将其运用到各个教学环节，力求构建民主、宽松的课堂氛围，给学生创造更多自我展示的机会，让学生真正参与到语文学习和探究中，通过亲身实践习得丰富知识，获得深刻情感体验，发展语文核心素养和综合能力。

参考文献：

[1]马修娟. 小学语文教学的创新研究与实践[J]. 创新创业理论研究与实践,2020,3(14):25-26.

[2]吕桂莲. 小学语文课堂教学教法创新再探[J]. 中外交流,2020,27(21):162-163.