引言；课程改革作为时代发展的必然产物，对学科核心素养的培养提出了更高的要求。教师应当转变传统的教学观念，不再过分执着的去追求分数，而是要更加关注学生的学习过程和成长需求。尤其是在高中数学教学中，教师需要综合考虑学生的理论知识掌握和整合思维等核心素养的培养，才能有效的提升整体的教学质量。基于此，大单元教学策略正是以整合和构建为核心，通过系统化的教学帮助学生系统地掌握数学知识，有效梳理所学内容，进而建立自己的数学知识体系，巩固数学基础，从而形成数学思维。

一、 高中数学大单元教学的有效意义

首先，它能够切实辅助核心素养的培育。学生整合性思维的构建是核心素养的重要组成部分，大单元教学通过整体性的教学设计和前后知识的有机联系，帮助学生梳理数学知识体系，促进学生数学课程知识体系的构建，从而推动学生数学整合思维核心素养的培养。

其次，大单元教学能够营造沉浸式的课堂教学氛围。每一次教学都围绕一个明确的课堂主题展开，这有助于确定教学目标、任务和教学内容，形成与主题相关的“大情境”。学生在这种情境下学习，能够更加投入，高效地进行关联性学习，对所学知识进行归纳总结，构建完整的数学知识体系。

最后，大单元教学强化学生对所学数学知识的实践运用。新课程改革提倡将知识应用于生活，解决实际问题。大单元教学通过整合数学知识，使学生能够在完整的数学知识体系下更加灵活地调用所学知识，解决实际问题，提升数学学习的实用性和价值，促进高中数学教学成效的提升。

二、高中数学大单元教学中的关键策略及原则

(一) 尊重个体差异，科学设计教学方案

在高中数学大单元教学的策划和实践中，教师必须深入了解学生的现有水平和潜力。由于高中数学对于初中数学知识有进阶和拓展的需求，学生间的差距明显，因此教师在制定教案时要充分顾及这些差异。通过准确掌握学生的学习状况，教师可以确保教学内容既满足教学需求，也有利于学生的有效学习，从而提高教学效率和质量。

(二) 整合知识体系，建立全面的学习框架

以核心素养为导向的数学大单元教学，重视教学过程与数学知识体系的紧密联系。在此原则下，教师需打破教材固有的编排方式，将某个知识领域整合成大单元，再在大单元内细分多个小单元，采用递进式教学。在重组和划分过程中，教师要保证各知识点之间的逻辑关联，使之在学科知识体系中形成整体性，协助学生构建和完善数学知识结构。

(三) 激发学习热情，增强自主学习能力

学校教育是终身学习的重要阶段，而持续的学习动力源于浓厚的学习兴趣和强大的自主学习能力。尤其是相较于传统教学，大单元教学更加强调对学生学习兴趣和能力的培养，能够有效的促进学自主学习能力的提升。基于此，在教学过程中，教师应根据不同单元的特点和学生实际情况，选用适当的教学方法和模式，以激发学生的学习兴趣，同时帮助他们在学习过程中提升自主学习能力，为未来的学习打下坚实基础。

三、高中数学核心素养引领下的大单元教学模式探究

（一）精细梳理数学知识，重塑课堂布局

在核心素养教育理念的指导下，大单元教学模式应运而生，它强调知识的综合性和连贯性。实施此模式时，教师需要仔细梳理高中数学的知识点，基于教材单元或数学知识体系的逻辑，重构课堂结构，帮助学生建立知识点间的联系。同时，也要关注不同年级间教学内容的衔接，以确保大单元教学的连贯性和有效性。以“函数”为例，教师可以将其作为大单元教学的核心，先整合教材中所有关于函数的章节，如高一数学必修一的第三、四、五章。接着，通过深入分析这些章节间的内在联系，找出教学规律，设计出高效的大单元教学计划。在课堂上，教师应引导学生通过整体化和关联化的思维来掌握函数知识，培养他们的数学逻辑思维。在特定的函数教学中，如三角函数的概念、诱导公式及恒等变换等，教师应注重教学内容的深入分析，并据此调整教学策略。基于此，通过演绎推导等方法，强调整体代换和换元思想，从而提升学生的数学思维能力，以此有效的确保核心素养教育的有效实施。

（二）统筹制定教学目标，提升整体教学效果

教学目标是教学活动的指南，也是课堂教学不可或缺的部分。在新课标的指引下，教学目标不仅涵盖知识的传授，还包括素质的培养。大单元教学模式作为一种整体性的教学方式，其教学目标应与教学内容紧密相连。在高中数学大单元教学中，教师应根据教学内容和学生实际，制定系统的教学目标。以“空间几何体”中的“点、直线、平面之间的位置关系”为例，教师应首先设定总的教学目标，帮助学生形成对空间几何体的基本认知，构建完善的知识体系，并引导他们建立空间思维。同时，也要注重培养学生良好的学习态度和习惯。在总目标的基础上，教师还需进一步设计分课时的教学目标。例如，针对“点、直线、平面”三者之间的关联关系，教师可以设计具体的课时目标，确保每一步教学都能为学生的整体学习提供有力支持。由此可见，通过这种系统化的教学目标设定，教师可以更好地提升高中数学的整体教学效果。

（三）加强知识连贯性，规范课堂架构

在大单元教学的实践中，知识的系统化是其不可或缺的前提。为了提升高中数学大单元教学的效果，教师需要全面审视学生的现有数学知识框架，并据此精心规划教学内容。这不仅要求教师将当前课程内容与学生已有的知识相衔接，还要前瞻性地与后续知识点相联系，确保教学流程具有连贯性和针对性。以“三角函数”大单元教学为例，教师应首先回顾“函数”这一基础概念，并复习之前学过的集合和函数知识，为新知识的学习奠定坚实的基础。基于此，这一步骤不仅是对旧知的复习，更是新知的引入和铺垫，有助于学生更好地融入新的学习情境。

接下来，教师应深入讲解三角函数的相关知识。以单位圆的定义为基础，教师可以引导学生推导出象限角的三角函数符号、特殊角的三角函数值以及同角的基本关系。同时，利用单位圆的轴对称、中心对称以及旋转对称性质，进一步推导出诱导公式和差角的余弦公式。这种内部联系的教学方式有助于学生深入理解知识之间的逻辑关系。在完成本堂课的教学任务后，教师还需为后续知识点的教学做好铺垫。例如，在介绍完三角函数的基本性质后，教师可以提前引入“三角恒等变换”的相关知识，通过例题引导学生预先接触并理解这一知识点。这种前后衔接的教学方式能够帮助学生建立完整的知识体系，促进学生的学习与成长。为此，综上所述，大单元教学需要教师具备系统化的教学思维，通过精心规划和设计教学内容，确保知识的连贯性和完整性，从而提升教学效果并促进学生的全面发展。

（四）构建大单元教学流程

在推进学生核心素养培育的征途上，教师的精心规划与执行的教学流程起着至关重要的作用。在此进程中，教师应积极引导学生参与教学流程的策划，鼓励他们通过独立思考与团队协作，实现从具象到抽象的思维跃迁。特别是在数学核心素养的培育中，教学流程应紧密围绕数学的精髓，构建一个既生动又富有启发性的教学环境。为了引导学生自主发现、深入探索并最终解决问题，教师应巧妙设计一系列充满趣味和挑战的教学活动。例如，在探讨函数单调性时，教师可以先让学生绘制出Y=X、Y=1/X、Y=X^2等函数的图像，并引导他们细致观察图像的变化规律，尝试用数学语言精准描述这些特性。对于函数单调性理解的难点，教师可以通过设置如“Y=X^2（X>0）的函数图像是否还有其他相似特性？”等问题，激发学生的深入思考与热烈讨论。尤其是这种基于问题、活动和情境的教学模式，不仅能够有效激发学生的学习热情与求知欲，更能帮助他们从数学的视角审视问题，提炼信息，运用数学思维剖析和解决问题。基于此，通过这样的过程，学生将逐渐构建起坚实的数学核心素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（五）适时反思并调整方案

大单元教学在教学时间、内容及素材关联等方面具有显著特性。虽有利弊，但需强化整体调控。各课时需保持紧密联系，规避独立知识点的产生。因此，教学结束后，教师应对教学内容与设计内容进行比照分析，针对问题进行深入反思并及时修正，确保下次授课达到预期效果。例如，对于函数单调性的大单元教学设计，将知识划分为两课时是否合理明晰？每个课时的教学任务能否圆满完成？如何恰当把握各类函数性质的习得难易度与范围？通过大单元学习，学生的数学核心素养有何提升？通过这种适时反思，教师可总结成功经验，发现潜在问题，纠正不当设计，从而推动教学方法的持续改进与教学步骤的适时调整，保证学习进度与成效，促进学生核心素养的全面发展，逐步达成教学目标。

结语；

综上所述，高中数学教学中，在遵循学生能力基础、知识体系搭建和兴趣能力培养三大原则的基础上，教师可以通过精心选取内容、明确教学要素、设定合理目标、规划教学活动以及及时反思调整等步骤，以此可以使得大单元教学能够显著提升学生的数学核心素养。然而，教学过程的完善与优化是一个长期的过程，需要教师在实践中不断探索与总结。

参考文献：

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