引言

大家知道，在教学中，教师是核心，学生是中心。因此，教师的教学过程和学生的学习体验都至关重要、不可或缺。为此，教师和学生都应共同努力改善和提升教学质量。与此同时，“教—学—评”一体化是教学与评价方式的全新体验，评估教学效果的环节是不可或缺的，只有充分运用这一环节，教师的教和学生的学的效率才能得到提升。考虑到这个点，在日常教学活动中，我们英语教师应不断优化和改进教学方法，确保学生能够充分发挥主动学习的角色，并且要重视科学的教学评估方式，以确保教学计划能够顺畅进行，从而增强英语的教学效能，并鼓励学生深入地训练进而提高英语学习能力。

1．教学评一体化的教学内涵

英语教育者若采纳了教、学、评三位一体的教学方法，就能为学生搭建了一个全面的英语学习路径。这不仅能帮助学生掌握教学内容，掌握英语知识，还提高了学生对英语知识的深入理解能力。这说明教学、学习和评价三者是相辅相成但各自都独立的。为了帮助学生更好地学习，教师可以从英语教学内容入手，精准掌握教、学、评的关键点，同时要结合班级学生的真实学习环境，规划出一个英语教、学、评的完整教学方案。学生在学习英语时，就能够深入领会教学评一体化带来的教育价值。

2．教学评一体化的教学模式

苏霍姆林斯基强调：“在教室的静谧中，学生们都在全神贯注地思考，应该珍视这种时光。”因此，在英语教学中，教师需要提醒学生不仅要关注学习的主题与内容，更需要关注学习的策略和技巧。掌握英语学习技巧在学习中是至关重要的，因为这会对学生未来的学习之路产生明显效果。而学生要有效地掌握教学评估的核心部分，就需要受益于教育者的合理指引。英语教学的主要意义是为学生提供一个深入了解英语语言的平台，这样学生就有了充足的时间与班级中的同学进行深入的交流。在之后的教学评价中，一方面，学生对于课堂中产生的疑难问题可以在课堂提问中进一步加强；另一方面，学生的思维迁移能力可以在教师的后期教学时得到有效的提高，这也是初中英语教学的核心评价模式中的研究焦点。

3．教学评一体化模式在初中英语教学中应用的重要性

3．1创新了评价方案，提高了评价的针对性

在英语教育中使用教学评一体化的模型不仅为新时代的英语教学提供了创新方案，还赋予了其更高的针对性。在采用教学评一体化的教学模式下，教师有机会在学生的学习活动中进行评估，同时学生也能享有更多的表达自由，从而实现更为全方位和实时的教学评价，以协助学生在学习过程中及时地纠正错误。这种评价方法与传统的方式相较之下显得更加精准，这是因为在学生的学习过程中出现的错误，老师能够立刻指正，并且在评估过程中探讨创新的教学方法，帮助学生迅速并且高效地进入学习状态。这将有助于解决传统评价方式的不及时性问题，使课堂教学能够根据评估来作出适应性调整，从而确保评估的目标更为明确，并充分利用评估的功能，充分展示了教学与评价方式在初中英语教育中的关键性与价值。

3．2构建了更加灵活的英语学习环境课堂

创建一个灵活且适应初中英语学习环境的课堂可以更突显学生作为学习主体的角色，同时教育工作者可以根据学生各自的表现水平来自由调整相应的教学计划，以使教学内容和方案更好地反映学生的学习实际需求。例如，在实施教学与评价的集成化教学模式时，教育者可以对学生在课堂中的表现或者小组学习内容进行评估，以及快速识别学生在学习过程中可能遇到的挑战，辅助学生寻找更加科学和高效的学习策略，从而促使学生更为迅速地投身学习，实现更加高效和灵活的英语学习过程。除此之外，采用教学评一体化模式不仅推动了课堂教学的全面改革，也有助于学生持续地提升学习能力。长期下来，有助于初中生形成良好的学习习惯，从而保障学生未来的学习和成长。这也突显了在初中英语教学环节中应用教学评一体化模式的重要价值。

4．基于“教—学—评”一体化的初中英语教学探究

4．1合理进行教学设计，优化授课过程

教学过程是英语教学最为核心的环节，因此，在英语教师制定教学设计时，必须注重其科学性和逻辑性，确保提供的教学策略达到理想状态。在设计教学策略时，需要确保全面掌控各种教学流程，使教学活动更加高效地进行。清晰地设定教学目标是保证英语课堂教学的有序性和高效性的关键。在设计教学内容时，教师需要依据课程标准与学生实际，设定每个教学单元的学习目标。在教学中，教师还需要充分运用教学资源，丰富课后学习内容，并在课程结束前对这些内容进行总结，以进一步加强学生的学习体验。这些都需要教师在课前和课后给予充分的重视。

例如，以人教版英语七年级下册的学生《It’s raining》一课为例，在教授时，首要任务是结合教材明确“weather”作为教学单元的主题，并确保单元的教学目的是“Describe the weather ”以及“Describe what you are doing”的任务。同时，本课教学内容旨在教导学生如何在英语中表达气候的情境，使其能够清晰地描述天气变化及自身当前所从事的工作。在英语表达中，需要磨练“how”和“what”这些句型的使用。在整个教学阶段，都要根据教学的目的进行深入的教学，辅助学生有条不紊地学习并吸纳知识，并使用多媒体图片和单词匹配的方式，通过丰富的内容和文字解释使学生的学习过程更为流畅。在单词、句子以及结构描述结束后，可以鼓励学生自行进行小组沟通。最后，教师可以利用特殊的视频动画来模拟情境，从而更有针对性地进行知识实践。

4．2发挥学生学习主体性，使“学”更高效

一旦教师设定了明确的教学目标，在实际教学的过程当中仍需引导学生明确各自的学习目标，以促进学生在学习中发挥更大的主观能动性。从建构主义的思想主张来看，学习不应该是一个被动的接受过程，而是需要学生主动地去进行建构活动。为此，要促进“教—学—评”整合的过程，就必须确保教学水平的提升，同时增加学生的学习积极性。“教—学—评”一体化强烈推崇学生持续增强个人学习自主权，培养出色的预习与复习能力，确保教学和学习之间不会出现不平衡。否则的话，即便教师付出了巨大的教学努力，学生的学习成果仍然令人不满。因此，在进行教学活动时，教育者也需重视培养学生养成积极的学习态度，以提升其对英语学习的热情。同时，教育者应当根据每位学生的不同特点，有针对性地给予学生必要的帮助与支援，这样可以让学生感受到被重视的感觉，促使他们和班级同学一同前进。

我们还是以人教版英语七年级下册的《It’s raining》这一教学章节为例。在开始教授该课程之前，为学生设计预习作业，鼓励学生为教师提供一张学生所喜爱的天气图片。在备课过程中，教师插入这些图片到课件里，并在知识介绍完成后，为学生提供一个展示自己所喜爱的天气图片的机会。在进行教学时，教师可以运用具体的问题场景进行提问：“What’s the weather like today? What’s your favorite weather?”，通过这种方式来引导理解学生的感受并通过与学生之间的简单问题互动，旨在使学生在交谈时能够实践课堂上的听说应用，从而提高学生在课堂上的学习成效。对于英语口语不佳的学生，可以提供鼓励和发音修正，以助于学生建立对英语学习的自信感。

4．3健全教学评价机制，优化教学流程

在“教—学—评”一体化的要求推动下，需要更多地重视教学评价机制的健全与建立，通过反馈评估来发现教学和学习的瓶颈，以便优化教学流程并增强学生的学习成效和加强学生与教师的互动。在日常的教学活动中，教师应该与学生建立积极的师生关系，这样，在评价学生时，学生可以大胆地提出建议，帮助教师从其角度来探索并优化教学策略和内容。然后，教师应引入学生的自我评价方法，让学生能够直接面对自己的不足，识别出学习过程中的困难，这样教师就能更有效地对学生进行指导和辅导。我们还可以设定学生间的互评机制，这样学生之间的相互帮助会更加持久，同时，同龄评价也更加客观和准确。这些互评活动有望引领学生在英语学习过程中相互支持，实现共同提升。

在平时的教学中，学生在完成一、二个单元的学习后教师就可以进行阶段性的评估了。在这之中，尽管学生英语成绩可能略有下降，但那些在日常学习中展现出强烈努力的学生教师务必要进行鼓励和表扬，这样学生可以持续地对英语充满热情，并坚守积极主动的学习态度和习惯。对此，学生也会坚信付出的努力必定带来回报。对成绩表现出色的学生实施激励措施，以便进一步助力学生提升。当学生进行自我评估时，可以利用自评单表格来详细描述，例如：学生对知识点的掌握情况、学习习惯、学习态度的培养、为英语学习所做出的努力，以及希望教师能提供的帮助等。它还可以引导学生对学习过程进行反思并给出建议，进而推动“教-学-评”的融合和整体发展。

4．4通过小组合作，提高学习兴趣

“教—学—评”的综合教学模式强调了学生的关键角色。因此，英语老师在实际教学中应确保学生的学习需求得到满足。这种教学策略可以激活学生的学习热情，明显提升学生在课堂中的参与感，为提高学生的学习质量奠定坚实的基础。因此，教师可以通过小组合作来增强学生对学习的兴趣。

例如，在人教版初中英语七年级下册的《Unit 12 What did you do last weekend？》课堂中，教师会在深入探讨课程的关键内容后，将学生合理划分到多个小组中。每个小组的职责是了解小组成员学生在周末都做了哪些活动，这些成员还需要在卡片上写下周末活动。老师为学生分配了10min作为沟通时段，并强调学生应该使用英语交流。当10min的时间过去之后，教师将要求每位学生翻转卡片，对小组成员进行随机的提问。如果答案与卡片上的内容匹配，将会被奖励，否则就会面临处罚。在这样的教学环节里，英语老师致力于将“教学结合”，在完成教学目标的过程中，学生能够在小组学习的环境中掌握其他组员的英语学习方法。这种形式使得学生在小组合作环境中有了更多的交流自由，从而有利于激发学生对学习英语的兴趣。为了实现“教—学—评”的整合，教师可以在此活动的基础上额外增设老师评论部分。因而教师将会更加直接地参与学生的交流，深入了解每个小组沟通中可能遇到的问题，并通过评价指导帮助小组成员解决难题。这样，每个小组花费10分钟能够有效地完成小组任务，不仅提高了学生的交流效率，也使学生的英语口头交流能力得到显著的提高。

结束语

教育的根本任务是落实立德树人，发展学生的核心素养。总体而言，在新的课程标准下，将英语教学与学生学习和教学评价结合在一起并推动教育改革变得尤为关键，这不仅能激发学生的学习热情，还能大大提升学科教育的品质。在当前的教学改革实践中，英语老师不仅要围绕“教学评一致性”来激发学生的学习激情，还需要确保各种教学方法的融合，增强学生的整体素质。接着，基于完善的评估机制，实施各种评价方法来帮助学生进一步增强学习能力，使学生能在认识到自己的长处的同时，特别是能着力解决英语学习中的弱点，从而明显提高学生在英语学科方面的学习效果。

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