引言

在社会科技迅速发展的背景下，对信息技术产业的需求越来越强烈和广泛，因此，在教育阶段中就应做好各个阶段信息技术教学工作。现阶段的高中信息技术教学工作忽视了学生主体价值，影响学生合作探究能力发展，阻碍学生核心素养能力的形成。而项目式任务单教学方法是让学生在参与实践项目过程中，深度理解信息技术的相关知识，让学生在学习过程中发挥主导作用，契合新时期教育理念要求，从而更有效地提高学生的实践技能，对学生个性化发展具有重要价值。

一、高中信息技术教学中项目式任务单教学存在的问题分析

在高中信息技术教学过程中，项目式任务单教学方法的应用能够有效提高学生的实践能力和创造性思维，但从实际的教学经验来看，存在部分问题需要解决。例如，项目式学习可能需要更多的时间和资源，包括教师的精力、学生的参与度以及课程规划方面的投入，可能在一些学校或教学环境中受到限制。学生在项目式学习中的自主性和团队协作能力是关键因素。然而，一些学生可能缺乏足够的自主学习和团队合作的技能，可能影响到项目的顺利进行，教师需要投入更多的时间来引导学生理解项目的目标、组织团队合作，以及解决在项目中可能出现的问题。另外，项目的设计和实施需要与课程标准紧密结合，以确保学生在项目中能够达到预期的学科目标，需要教师具备深厚的专业知识和对项目设计的熟悉程度，如果不恰当地设计项目，可能导致学科知识的偏离和学生学习目标的模糊性[1]。

二、新课改下高中信息技术教学项目式任务单应用的现实意义分析

首先是能够促进学生全面发展，通过项目式任务单教学方法的应用，教师能够深入了解学生的实际学习现状，贴合学生实际学情进行内容设计，便于增添信息技术项目式学习活动的实用性和真实性，让活动内容设计更具意义。开发具有真实项目情境的课程内容，能够让学生在项目式学习中更具创造热情和学习积极性，使其深刻地理解信息技术课程的内涵，明确在高中阶段开展信息技术教育教学的重要性，能够形成利用信息技术知识解决生活实际问题的能力。高中信息技术课程在开发过程中应当围绕学生主体进行设计，促使学生主动地思考如何利用信息技术让生活更便利，并在项目式学习活动中帮助学生强化信息技术知识的运用，使其能够获得正确的学习方法，促进学生全面发展[2]。

其次是满足新课程标准中关于创新教学方法培养人才的需求，新课改倡导培养学生利用数字化工具解决问题的能力。通过高中信息技术课程应当将培养适应社会发展的技术型人才为主，促进技能培养与思维发展，使其获得信息技术素养，为日后更好更快地适应社会奠定基础。因此，项目式任务单教学方法的应用满足现代化教育发展需求，根据社会实际需求、课程标准内容、本校的学生特点及学校的实际情况进行科学的开发与设计，力求能够在高中信息技术课程中体现出信息技术的实用性，并围绕具体的项目式学习主题增添信息技术的时代性和适应性。

三、新课改下高中信息技术教学项目式任务单应用策略探究

1、采用小组合作形式，科学分组，注重项目式教学开展的有序性

从实践的教学经验来看，项目式任务单教学的应用能够有效培养学生发现问题解决问题的能力。项目式教学中高中信息技术教师一般采用小组合作的形式，组内成员为项目的完成做出自己的贡献，发挥自己的特长。高中信息技术教师要注重分组的科学性，以及项目式教学开展的有序性。大多数学校在进行信息技术项目教学时所采用的小组合作方式都有流于形式的现象，而且小组成员也在不断地变化着，特别是成员结构上的随机性非常明显，各成员之间互不了解，不利于每一位学生都能在小组合作中发挥出自己的优势。所以，为使项目教学顺利进行，学科教师应该在开展项目教学前，先了解每一位学生的具体优势和长处，可采用发放调查问卷的方法，充分考虑到不同学生的特点，有针对性地开展主题项目教学。在小组活动中，小组成员也应相互学习，取长补短。例如，在进行《信息技术与信息系统》教学过程中，老师首先要对每位同学的学习状况、个性喜好等特点都有一个清晰的认识，然后按照学生的真实情况指导他们进行合理的分组，保证他们的团队成员优势互补，可以相互配合，老师可以给学生布置学习任务：进行小组讨论常见的信息系统，使每位同学在小组讨论合作与共享中获得最大程度的发展，因此，在实施过程中，要加强对学生的监督，以保证教学的有效性和质量。教师还应该加强师生、生生之间的沟通与互动，在学生遇到问题的时候及时的做好指导，以保证学生的学习效率，除此之外，还应该让学生清楚地保证学习的各个阶段所用的时间，并且还要督促他们在遇到问题的时候向同组成员或者老师寻求帮助，让他们知道当他们陷入困境而得不到突破的时候，可以寻求帮助，但是当学生出现错误的想法时，老师应该及时的对他们进行提示和指导，保证项目式教学顺利而有效地进行。

2、明确教学目标，为学生项目学习提供方向和动力

教学目标的明确也是新课改的明确要求，在高中信息技术项目式教学应用过程中，教师应积极明确教学目标，为学生项目学习提供方向和动力，在巩固学生学科基础知识的同时发展学生实际的信息技术应用能力。教师需要优化自身的教学模式，同时还应该结合课堂的学习状态变化，做好学情分析以及及时的跟踪反馈，以最大程度上保证学生的学习效果。而在项目式教学下，教师有明确教学的目标，并在此基础上结合实际的教学内容以及学生的情况来设置相关的项目学习任务。例如在进行“程序设计”这一主题的项目式教学时，作为教师应该将锻炼和提升学生的编程能力作为教学的目标，并逐步发展学生的编程思维，为其利用计算机解决问题，增强自身的实践能力打下坚实的基础。另外在确定教学目标的基础上，信息技术教师还需要设置一个个的项目任务来帮助目标的达成和实现，如用程序设计一个多边形等，引导学生自主思考、实践，并完成教学项目。综合来说，在这一过程中，学生借助一个个具体问题的实践操作，不仅积极性和主动性被充分调动起来了，同时也能切实提升学生的编程处理能力，为编程思维和创新编程等能力的打下坚实的基础[3]。

3、完善评价总结体系

项目式任务单教学模式注重对学生主体地位的提高，学生在学习过程中有较高的参与度，传统的课堂教学评价显然无法满足学生的需求，无法反应学生在课堂中的真实情况和表现。因此，高中信息技术教师应积极完善评价总结体系，运用过程性和阶段性评价等多种方法，从多个评价视角获取信息，以便得出全面和综合的评价结果。在过程性评价中，教师需要严密记录学生对项目内容的执行状况。这涵盖了学生在项目中的主动性、合作热情和交流能力等方面。教师可以观察学生在项目活动中的参与程度，记录他们的动态表现，并通过观察、记录和观察谈话等方式获取相关信息。此外，教师还需要评价学生在项目式学习中的情感态度，包括对学习的兴趣和热情、对挑战的勇气和对困难的坚持等。在评价过程中，教师可以使用激励式的评价语言，鼓励学生继续保持专注和投入的状态，激发其参与热情。在阶段性的评价的过程中，教师有权对各个小组设定的学习方案进行审查，检查项目的进度，并对已经取得的学习成果进行评价。教师可以通过学生的考核或作品展示等形式评价学生对于阶段性目标的达成情况，以及他们通过合作学习获得的成果。在评价过程中，教师不仅要关注项目的结果，还需要关注学生在学习过程中的思考能力、问题解决能力和合作能力等方面的发展。同时，教师也会提出下一阶段行动的建议，以推动学生在项目学习中持续进步。在终末性评价中，教师可以结合各组的实践报告，对项目式学习的成果进行综合判断。教师可以考察学生在项目中所展示的专业知识掌握程度、创新能力以及对解决实际问题的能力等方面。通过终末性评价，教师能够给予学生有针对性的反馈和评价，鼓励他们在后续学习中不断进步。另外，当学生完成项目式学习后，他们也有能力收集并整理评价材料，创建评价报告。这将有助于他们回顾和自我反思自己的学习成果和成长历程。

四、结束语

综上所述，基于新课改背景对高中信息技术教学项目式任务单应用策略探究具有十分重要的意义，不仅丰富了高中信息技术教学的模式和内容，还能提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维和实践能力。因此，高中信息技术教师在今后的教育教学工作中，积极探索和实践该教学模式，为提高信息技术教学质量贡献力量。

参考文献

[1]刘小菊.项目教学法在高中信息技术教学中的应用策略思考[J].信息产业报道, 2023(6):0172-0174.

[2]方静雯.新课改下高中信息技术教学"项目式任务单"应用策略分析[J].  2021.

[3]陈侃婷.浅谈项目学习在高中信息技术课堂中的应用策略[J].  2020.DOI:10.12252/j.issn.2096-6261.2020.11.668.