引言

随着“双减”政策的深入实施，教育教学方法和内容也面临着重大变革。小学英语作为培养学生语言交流能力和跨文化意识的重要学科，在“双减”政策下，如何更好地设计和实施情境化作业成为教育教学工作者的关注焦点。情境化作业作为一种贴近生活、贴近实际教学情景的教学形式，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果。

一、简述“双减”政策的背景

“双减”政策是指中国政府出台的一项教育政策，旨在减轻学生过重课业负担和减少教育机构规模。这一政策的出台背景可总结为几个主要方面。长期以来，教育一直面临着学生过重的课业负担问题。学生们在应试教育体制下承受着沉重的学习压力，包括大量作业、应试教育的竞争压力等，导致学生精神压力大，身心健康受到影响。因此，为了缓解学生的学习压力，改变以分数论英雄的功利教育观念，推进素质教育，减轻学生过重课业负担成为“双减”政策出台的一个重要原因。教育机构规模过大也是“双减”政策出台的原因之一。随着中国城市化和教育普及化的不断推进，学校规模庞大、班额过大、教师人数不足等问题逐渐凸显。大班额教学给教师和学生带来挑战，无法有效关注每个学生的学习情况；同时，教师工作负担过重，难以保证教学质量。因此，减少教育机构规模，提高教育教学质量成为“双减”政策的另一重要考虑。社会对于教育资源配置不均衡的担忧也促使了“双减”政策的提出。为了推动教育公平，促进教育资源均衡配置，改善教育质量，减少教育机构规模，提高教育资源利用效率成为政策出台的重要动因。

二、“双减”背景下小学英语情境化作业的设计原则

（一）注重趣味性原则

在“双减”政策的指导下，小学英语情境化作业的设计应注重趣味性原则。小学生处于活泼好动的年龄阶段，对于新鲜事物充满好奇，因此，在作业设计中融入趣味性元素能够极大地激发学生的参与热情。例如，通过设计具有游戏性质的作业，让学生在玩乐中学习英语知识，如单词接龙、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。同时，情境化作业的设计还可以结合学生的生活实际，让学生在真实的生活场景中运用英语，从而增强学习的实用性和趣味性。

（二）强调实践性原则

情境化作业的设计还应强调实践性原则。英语学习不仅仅是为了应对考试，更重要的是培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。因此，在作业设计中，应注重实践性的体现，让学生在实际操作中学习和掌握英语知识。例如，可以设计一些需要学生进行实地调查、采访或实践操作的作业，让学生在实践中锻炼英语表达能力，加深对英语知识的理解。通过实践性作业的设计，学生能够更加深入地理解英语知识，提高英语运用的能力。

（三）突出综合性原则

在“双减”背景下，小学英语情境化作业的设计还应突出综合性原则。综合性原则要求作业设计应涵盖多个方面的知识和技能，促进学生综合素质的提高。在英语学习中，除了语言知识的掌握外，还需要培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等。因此，在情境化作业的设计中，应注重多种能力的综合培养。例如，可以设计一些需要学生进行团队合作、共同完成的作业，让学生在合作中锻炼协作能力和沟通能力；还可以设计一些需要学生进行创新思考的作业，如编写英语故事、设计英语海报等，让学生在创新中锻炼思维能力和创造力。

三、“双减”背景下小学英语情境化作业的实施策略

（一）建立有效的反馈机制，及时了解学生的作业情况

这一机制旨在及时了解学生的作业情况，从而更好地指导他们的学习。有效的反馈机制可以通过多种方式实现，例如定期布置作业、及时批改作业、反馈作业质量等。定期布置作业是建立反馈机制的重要一环。教师可以根据学生的学习进度和课堂教学内容，合理安排情境化作业，以促进学生在真实语境中运用所学知识。例如，在学习有关购物的英语话题时，教师可以要求学生模拟购物情景，编写对话或写作购物清单等。及时批改作业也是反馈机制的关键环节。教师应及时查阅学生提交的作业，给予针对性的评价和指导。通过批改作业，教师可以发现学生的学习问题和错误，并及时纠正，帮助他们提高英语表达能力。例如，对于学生在作文中常见的语法错误或词汇使用不当，教师可以给予具体的修改建议和语言规范。

（二）加强家校合作，共同促进情境化作业的实施

通过家校合作，教师可以与家长共同关注学生的英语学习情况，共同促进学生的发展。为了加强家校合作，教师可以采取以下措施。教师可以通过家长会、家访等方式与家长保持密切联系，向家长介绍情境化作业的设计理念和实施方法，并征求家长的意见和建议。教师可以邀请家长参与情境化作业的设计和实施过程，让家长成为学生学习英语的合作伙伴。例如，教师可以设计一个“家庭英语角”的情境化作业，要求学生在家中设立一个英语角，并邀请家长一起参与英语角的布置和活动。在活动中，家长可以与学生一起进行英语对话、阅读英文书籍等，共同提高学生的英语运用能力。

（三）强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与

在“双减”政策的影响下，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与情境化作业的实施，是推动学生全面发展和素质提升的重要策略之一。通过赋予学生主动参与的权利和责任，激发他们的学习潜能和创造力，实现个性化、有效的学习成果。在情境化作业设计中要注重学生的需求和兴趣，尊重学生的个性差异，引导他们根据自身情境和经验积累进行创造性思考和表达。例如，在编写英语口头表达作业时，可以让学生选择自己感兴趣的话题，展示个人观点和情感体验，激发他们的表达欲望和创造力。教师应提供适当的指导和支持，引导学生主动参与情境化作业的完成过程。教师可以启发学生的思维，开展启发式教学，帮助他们建立自信心和学习动力。例如，在进行英语情景模拟对话作业时，教师可以提供实际情境的素材和角色扮演指导，让学生在真实情境中积极参与，体验语言运用的乐趣和成就感。学校可以设置一定的学生评价机制，鼓励学生自我评价和互相评价，激发学生自主学习的积极性和责任感。

结束语

通过对小学英语情境化作业的设计与实施进行研究，我们不仅可以更好地了解“双减”政策背景下的教学需求和挑战，更可以为提升小学生英语学习的效果和质量提供可行的指导和参考。情境化作业作为教学创新的重要手段，将在小学英语教学中发挥重要作用，激发学生学习兴趣，促进语言能力的全面发展。让我们携手共同探讨小学英语情境化作业的设计与实施，为培养更多具有国际视野和语言能力的优秀人才而努力。

参考文献

[1]施静静.“双减”背景下小学英语情境化作业设计的策略探析[J].阅读,2024,(07):31-33.

[2]陈云.“双减”背景下，小学高年级英语情境化作业设计新思路[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(01):160-162.

[3]龚丽雯.寓教于乐融学于趣培养学生核心素养——“双减”背景下小学英语情境化作业的类型与实施[J].小学生(中旬刊),2024,(01):151-153.

[4]张澄华.“双减”背景下小学英语情境化作业设计的优化路径研究[J].校园英语,2024,(01):127-129.

[5]张澄华.巧给基础作业做“加法”——“双减”背景下小学英语情境化作业的优化设计[J].校园英语,2023,(32):166-168.