新课程改革以来，能够比较直接反映学生自身的想象能力以及文学素养的就是小学生的作文水平。因此，为了能够有效地促使语文作文教学顺利进行，教师不仅要认真地探索作文教学模式，而且也需要充分地与教学内容结合在一起，适当拓展学生阅读的范围，夯实学生的创作基础。同时，教师要加强自身对于阅读教学内容的习作指导，不断地鼓励学生从多方面阅读中汲取营养，并且能够充分地积累更加丰富多彩的习作素材，掌握良好的写作技巧，这样来有效地提升学生自身的写作水平。

一、利用媒体设备，激发学生写作兴趣

随着当前我国科技水平的不断提升，多媒体技术也逐渐广泛地运用在我们平时的学习和生活当中。多媒体技术本身就具有比较直观、生动的特征，如果能够在语文教学当中比较合理地运用多媒体技术，就可以有效地帮助学生集中自己的注意力，激发学生的写作兴趣，从而促使学生更加积极主动地参与到课堂教学当中，同时有效地提高学生的写作水平。当前，基本上所有的学校都已经配备了相应的多媒体设备，这样可以更加方便去辅助学生学习知识。即使当前的多媒体设备已经相对比较齐全，然而在目前的小学语文教学当中仍然存在着各种各样的问题。为了能够有效地改善和完善这种现状，教师应该在进行课堂教学的过程中，合理地利用多媒体设备，从而可以充分地调动学生的学习兴趣和写作热情。

二、创设学习情境，引导学生写作技巧

古人曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”对于学生而言，不论是语文课程还是其他学科，能够掌握其中的学习技巧是非常重要的，因为学生只有真正地掌握好学习技巧，才可以有效地帮助学生进入学习状态，当前仍然有很大一部分的教师不尊重学生的主体地位，教师说什么学生就听什么，这样，久而久之就可能会造成学生越来越依赖教师的学习习惯，如果没有教师对学生的悉心指导，学生就不可能独立完成写作内容，这种教学模式不利于学生提升自己的写作水平，反而会逐渐造成写作效率下降。为了能够有效地改善这种教学现状，教师可以帮助学生创设出一个比较合理的学习情境，从而有效地引导学生来更好地学习并掌握相应的写作技巧。

三、小组合作评改，提高学生写作效率

在写作当中一个非常重要的组成部分就是作文评改部分，它也代表着对学生自己的写作成果的认可，所以评改学生的作文也是非常关键的。然而在比较传统的写作教学当中，一般情况下都是教师去评改学生的作文，而实际上教师的评改方式是比较单一的，不能够非常有效地帮助学生提高自己的写作水平，反而还可能会导致教学效率的降低。为了能够有效地提升学生的写作效率，教师可以适当地引导学生在小组之间进行合作评改。随着当前的新课程不断改革与发展，小组合作学习模式被提出，它主要贯彻了以人为本的教学理念和思想。例如：在进行作文评改的过程中，教师可以适当地引导学生在小组内评改其他学生的作文，小组之间的各个成员互相合作，并且能够共同完成所需要进行的评改工作和任务，学生还需要用自己的红笔来圈出相应的错别字或是不通顺的句子等，这样来标记出其他学生作文当中的优缺点，之后小组之内进行讨论，最终归纳出所有人作文的总评语。

四、结合合理评价，提升学生写作水平

如果教师能够加强对多媒体设备的掌握程度，学生就会更愿意参与到课堂教学的思考当中，并且能够认真地思考和探讨教师提出的问题，发表自己的观点。之后，教师可以根据学生的回答做出比较积极的评价，认真地给学生讲解作者当时是如何描写这个人物的，同时，指导学生认真做好笔记，记住这篇文章当中出现的修辞手法，给学生留出相应的课后写作作业，让学生能够对自己周围的一个人来进行描写，从而充分地借鉴并适当地运用本文当中所用到的修辞手段。

例如：教师在给学生讲解《父亲的菜园》一节课时，可以带领全班学生参观菜园，让学生描写菜园当中热火朝天的丰收景象，而且还需要有画面方面的描写和情感方面的渗透。有很大一部分的教师认为，如果在课堂教学的过程中运用多媒体技术会浪费很多时间，而且还可能会完不成教学任务，所以这些教师一般情况下都不会在课堂教学当中使用多媒体设备。此外，还有一部分的教师可能还不会操作多媒体设备，仍然采用比较落后的教学方式，这样就可能会造成学生对写作课堂不太感兴趣，这种情况非常不利于提升学生的写作效率。

五、全方位指导学生，进行个性化写作

1、选材寻求个性。选材要创造个性，材料应该是“人无我有”、“人有我新”。例如很多学生一写母爱，总是端饭送水、打毛衣、送雨伞；一写老师，总是带病坚持给学生上课、补习功课、解难题；一写爱心，就是为灾区、“希望工程”捐款……这些材料就如同一部电视剧被几家电视台同时播放，无论怎样更换频道，看到的都是几张固定的脸孔，叫人发腻。我在作文教学中，对选材问题，从来都建议学生最大限度地拉近与自己生活的距离，引导学生关注自己的生活和情感，进而观察社会，感悟时代。通过引导学生深入观察生活，培养学生的社会责任感，增加对写作素材的积累，拓宽写作思路。在作文命题上，注意给学生留有一定的选择空间，避免在命题上的专断。我在教音乐附中的学生时，经常使用一些开放式的题型，例如《我的乐器》、《每当音乐响起的时候》、《我曾经被这样的音乐感动过》、《这样的音乐家值得敬佩》等，尽量使学生能够通过作文反映自己的感情生活，抒发真情实感。通过引导学生写自己熟悉的生活，来达到从“要我写”的被动作文进入“我要写”的主动作文境界，实现教学主体的回归和学生个性的和谐发展。

2、指导学生立意张扬个性。应该说，立意的个性，是作者对生活独到的认识和理解。只有让学生打开思路，驰骋想象，方显创新个性。

爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。”陆机在《文赋》中说：“精骛八极，心游万仞。”这是想象的最高境界。而有个性的立意就是通过想象对身边熟悉的生活的一种提炼。旅美华裔作曲家谭盾的作品《永恒的水》，就是取材于人们生活中最常见却从来未留意过的水的声音。他说他就是把中国文化宝库与创新结合了起来。他的“水乐”其实是受到沈从文先生小说中的几句话的启发，大意是：水流过山，流过河，是否流过你的头脑，你的身体。谭盾的想象是在音乐创作过程中思维在现实基础上的重新整合，从而产生新事物、新形象的过程，是作者个性的凝结和显现。取材于寻常之物，立意却高达人类永恒主题。

3、指导学生语言发展个性。语言是思想的“外衣”，怎样使这种“外衣”得体、新鲜、有魅力，也同样要发展个性色彩。鲁迅匕首投枪式的语言，是他“横眉冷对千夫指，俯首敢为孺子牛”人格的鲜明写照；钱钟书富有讽刺意味的语言，也反映出他的幽默、机智的学识个性。学生在练习写作时，若能适时、适度地加以借鉴和运用，那么对其写作水平的提高将大有帮助。语言也需要不断更新和创造，不断发展个性。我所教的学生与普通中学学生在这方面存在着比较大的差异。他们从很小的时候就开始习惯于与自己心爱的乐器为伴，用音乐来表达他们的个性，音乐已经成为他们表达内心情感最美妙、最丰富的语言，每个人的音乐都可以迸发出无限的激情。但是，他们中的有些人口头及书面语言的表达能力却相应贫乏。因此，我在作文教学当中，有意识地增加了口头作文、组织讨论、互相批改、集体讲评等方式，以此来弥补一部分学生在这方面的不足，同时更具体地体现出作文教学的多元化特征。

总而言之，小学语文教师可以适当地结合多媒体设备等多种方式的多元化教学模式，充分地体现出学生在课堂教学当中的主体地位，帮助学生更加积极主动地参与到写作教学当中，从而有效地帮助学生提升自己的写作水平。此外，小学语文教师还应该在进行教学的过程中不断地反思自己，归纳总结出更加适合学生寻求知识的教学模式，从而有效地帮助学生提升作文教学质量。

参考文献：

李宝林.小学作文教学中开展多元化、开放性评价的实践研究[J].名师在线，2020（14）：12—13.