2022版《小学英语新课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的目标是进一步提升学生语言综合运用能力。小学英语单元主题教学模式就是充分地从教材中的一个单元整体出发，整体设立教学目标、整体创设情境，整体加工单元内容，设计单元主题特色作业，为学生创造一个新的具有现实可操作意义的整体情境，使学生能轻松自如掌握各单元之间的内在联系，促进学生语言综合运用能力的有效发展。

一、整体解读单元目标

　教师要从整体考虑单元间的联系，不能孤立地看待其中一个板块或环节，从整体到局部，将单元与课时目标紧紧联系起来。例如，在教授pep六年级上册Unit 2 What’s your favourite season时，考虑到学生在四年级时已经学习了天气、服装、水果等词汇，所以教者就可以以“四季”这个话题为中心，把AB部分进一步细化为说四季、画四季、写四季三个小话题，重新制定课时目标，教师在整合各单元知识点的同时，理清了单元脉络，明确了单元总目标与课时目标的联系，最终形成了一套完整的教学框架。

　二、整体创设单元情境

　在身边的小学英语课堂教学中经常出现以下的现象：教师严格按照教材原来的编排体系，将单词、句子和对话单独分开来进行教学，将对话或课文逐字逐句进行讲解，对教材内容不加工处理，不分析不同年龄阶段学生的学情，没有围绕中心话题开展活动，课堂的时效性没有得到提高，学生的语言综合运用能力得不到提升。单元主题教学模式要根据不同学段学生的认知规律，以某一话题为核心要素，整合各学科的资源，整体设计单元主题活动，实现学生英语知识和综合能力的提高。

　　三、整体加工单元内容

　　1.Changing 改动。修改先后次序或更改情境或替换内容。我们的教材每个单元都有很多活动板块，我们不一定要严格按照教材的编排顺序来教，比如高年级我们完全可以将两课时的词汇进行梳理，整合在一个课时呈现。例如：pep四年级下册Unit 5 My clotheshe和Uint 6 Shopping这两个单元的内容，我们将Shppping话题提前引入到情境中，再讨论Clothes话题，这样设计，更能调动学生的语言动机，也有利于教师教学活动的组织与开展，进而提高课堂的实效性。

　　2.Adding增加。增润扩展或开发现有材料，结合话题，整体设计教学情境。我们现使用的pep教材每个单元有两个板块的对话设计，内容较零散，不利于学生系统地掌握语言结构。例如pep四年级上册Unit 1 My schoolbag一单元中，我们以Zoom丢失了他的schoolbag为话题，增加了一部分创设新情境所涉及的词汇和句型，将原有的和新增加的内容串联起来，使整个单元成为一个整体的语言板块，这样的设计降低了教师组织教学活动的负担，融复习、新授和拓展于一体，学生能结合单元话题进行听说读写的综合语言运用活动。

　　3.Rejection删除。省略整个活动甚至整个单位。比如在课堂中进行词汇教学时， 教师有意识地采用自然拼读的方式进行音形对应的语音教学，而不再采用以往的整体认读词的方式。如以往教授 “bed” 都是教师直接出示图片，告诉学生：“This is a bed.” 而采用自然拼读法教学后，我们采用美国的一套自然拼读绘本教材中的《A bed for pets》进行教学，让学生在绘本阅读中通过认读bed、red、fed、pet、get、den等词汇的发音，归纳总结出字母“e”发\e\,孩子们一边享受阅读的快乐，一边轻松掌握了词汇发音及运用，这样的单词教授方式可以大大减轻学生的学习负担，让学生在教师引导其拼读单词的过程中建立音、形、义的联系。学生学完26个字母后，拼读能力将快速增长，因为这种英语拼读方式类似于汉语拼音的音节拼读方式，学生可以通过迁移来加速习得这种技能，学生在积累了大量词汇的基础下，能听懂，会交流，自然就建立起了学习的自信心。

　　4.Selection选择。我校学生阅读英语能力普遍较弱。究其原因，主要是教师在平时教学中，重听、说，忽视对学生阅读习惯的培养、不注重学生阅读方法与策略的指导，长此以往就造成了学生英语阅读习惯差、阅读能力缺失。针对以上现状，我们在大量的英语阅读资料中进行认真地筛选，确定了以《牛津阅读树》系列教材作为单元学习的拓展阅读材料，即拓展阅读材料作为教材的辅助载体，以学生兴趣为出发点，让学生自主感悟，逐步体验阅读的乐趣，帮助学生将零散的知识串联起来，增强学生的语言交际能力。主题阅读是将课本内容与课外阅读结合有机地结合起来，体现教材的工具性和人文性。

　　四、整体设计单元主题特色作业

教师以课本的每个单元中心话题为主题，针对课本内容综合考虑，设计出与单元主题相吻合的形式多样的特色作业，学生围绕单元主题内容，运用单元重点词汇及句型，进行创造性的绘本制作、话题写作、思维导图等，在这个自主探究的过程中，学生的主观能动性和创造性思维性得到了进一步发挥。英语单元主题特色作业的设计，让学生从枯燥的、机械的传统作业中解放出来，不仅培养了学生的自主学习能力，还丰富了学生的学习生活。

　  拓展单元内容，提升文化内涵 。对单元内容进行整合，并不是一般意义上的加减法，而是有着深层次的考虑，也就是说在整合单元内容时，教师一定要考虑学生的学情、兴趣，不能盲目进行删减。在某种意义上，“整合”是对单元内容的一次大胆的取舍，充满了各种计算衡量。作为英语教师，无论教学任何一个单元，都需要结合本班学生的实际情况，对单元内容进行有机拓展，提高英语教学的文化属性，让学生不只学习英语知识，还能接受外来文化的渗透。

     在小学英语教学中，整合单元内容不是简单的加减法，而是体现教师对课程内容的精心取舍。教师不仅需要删去无关紧要的环节，更需要为学生拓展相关文化，这样才能提高英语教学的文化属性。

    五、根据单元主题，补充学习资源

当前，英语教材往往由不同的单元构成，每一个单元都包含特定的主题，教学目标也从主题衍生而来，并在此基础上形成不同的板块，使学习内容和学生的实际生活密切相关。由此可见，在开展主题教学的过程中，教师必须全面研读教材，确定每一个单元的主题、教学目标，同时从学生的英语水平与生活实际出发，选取和学生生活相关的教学资源，进一步拓展单元主题的深度，为学生掌握英语技能提供帮助。

六、围绕单元主题，开展讨论和训练

    在英语课堂教学中，围绕单元主题开展课堂讨论活动，是必不可少的教学步骤。尤其是在英语主题教学中，教师更需要围绕特定的主题，鼓励学生进行表达，让学生学会组织英语语言，提高口语表达能力。

    依据单元主题，实施拓展训练。在创设生动的问题情境，导入单元教学之后，教师可以根据单元的相关内容设置一系列的问题，引导学生质疑，创设探究活动，从而促进学生积极主动地参与到活动中来，通过小组合作的方式解决问题，并分组展示问题，教师根据各小组的展示情况进行评价，并进行科学合理的总结。拓展与延伸是对课堂教学的有力补充，有助于实现教学目标。在小学英语教学中，为了更好地开展主题教学活动，教师应结合每一单元的主题，同时考虑学生的英语基础，对课堂教学进行有效的延展，为学生补充更多和主题相关的英语知识，提高学生的英语运用能力，让学生高效完成教师布置的任务，帮助学生掌握拓展学习的技巧。

   　总之，在小学教学中，英语主题单元整体教学方式是培养学生英语学科核心素养的重要途径，教师势必要立足学情，夯实基础，分析教学内容、明确单元主题，再定位课时话题、统筹教学内容，最后设定教学目标、组织课堂活动，教学评一体化、优化作业设计，从而提高单元整体教学的有效性，才能切实将学科核心素养落到实处，也才能有效帮助学生形成英语学习的思维框架，培养学生的思维能力，提高课堂的教学质量。

参考文献

[1]高晓丽.新课改下基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计研究[J].校园英语，2019(19).

[2]李凤碧.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究[J].新课程(中),2019(7).

[3]张海丽.基于核心素养培养的英语单元整体教学[J].小学教学参考，2019(12).