英语属于拼音文字，单词的拼写和读音之间有一定的规律可循，这种规律就是我们通常说的读音规则。词汇作为语言的三大要素之一，是语音和语法的载体，且维系着语音和语法，是构建语言必备的材料。离开了词汇人们就无法正确表达思想，更不能进行有效地进行听、说、读、写的练习。因此，如何加强词汇教学，让学生掌握一定数量的词汇是英语教学的重要任务之一。

一、利用读音规则教学词汇

　　利用字母和字母与字母组合的拼读规则，结合单词的英标，识记单词的拼写。单词的读音和拼写形式是其存在的基础，是各单词相互区别的基本标志，在教学中，要注意把词的音与形统一结合起来，让学生把一定的音与可能对应的形联系起来，反过来又把一定的形与其可能对应的音结合起来，如此反复，学生大脑中就建立起一类一类的音形联系模式。例如，学生看见中元音【o：】就能联想起其可能对应的拼写形式有：or、ore、al，从而进一步联想到对应的词汇有short、sport、chore、shore walk、chalk等。这样的例子很多：再如，看到长元音【i:】就能够联想到组合形式ee、ea及字母i、及【au】就能想起ou、ow等等。

　　二、结合词汇意义，创设语境，在语境中教学词汇

　　语境，即具体语言形式出现的环境。采用语境教学词汇时，词汇不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。大量的教学实践证明：学生在学习词汇时，认为掌握了单词的读音和拼写就掌握了这个单词，这是远远不够的，这仅是学习词汇的第一步，也是最根本的一步。每一个单词是有生命的，这种生命是语境所赋予的。因此，学习词汇要善于创设语境。在语境中学习词汇，不但可克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，还能培养学生灵活运用单词的能力，有效地进行听、说、读、写的训练，进而达到全面掌握词汇的目的。

　　比如，在教课文中的生词时，首先应该让学生通读整篇课文，对其内容有个大致的了解；然后，让学生根据上下文来猜测生词的含义；接着，教师可以提供生词在文中的正确词义；之后，学生再阅读课文作进一步的理解；最后让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步的练习。包括英语在内的外语学习是以课堂学习为主体，是在缺乏目标语氛围、缺乏目标语使用场合的条件下进行的。因此，教师在课堂上创设适当的语境，帮助学生学习词汇，学习使用相应的语言形式是教学中一个重要的环节。

　　三、结合单词的拼写，利用构词法进行词汇教学

　　英语词汇的构成是有一定规律的。在词汇的教学过程中，我们应适时讲一些有关构词方面的知识，如合成、派生、转化等，以帮助学生快速记忆和理解单词。例如，在学到play和 player时，可以介绍动词派生名词的规律是在动词后面加-er可派生为相应的名词，同时告诉学生也可在动词词尾添加-or、-ment、-ion、-tion、-ation等词缀将其变成名词。在讲到care与careful时，告诉学生在名词词尾加上-ful就可转化为相应的形容词形式，同时还可添加-ous、-y、-less等形式进行形容词的转化。由此，学生可得drive--driver,dance--dancer,read--reader,write--writer、wonder--wonderful，help--helpful，hope--hopeful useless，careless等等新的词汇。

　　四、运用对比教学法进行词汇教学

　　比较不同词性在句中所处的位置及功能不同，加深对词汇的理解。如die、dead、death，The old man died。His father has been dead for ten years。Her pet dog's death made her sad。类似的词还有：invent、inventor、invention等等。亦可利用同义词、反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。如将spend、cost、pay、take；talk、say、speak、tell; borrow和return，happy和sad等进行对比教学，以加深印象。　1、在语境中学习、应用和掌握词汇

　　新课改一直提倡在语境中学习词汇的教学理念，应用词汇和掌握词汇。实践证明这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。这样既学习新的词汇，又能同时复习旧的词汇，而且是一对反义词，一箭双雕，效果显著。

　　五、运用实物教词汇

　　直观教学是直观形象的一种教学方式．一般采用实物或图片等。来对表示具体事物的名词教学，会激发学生的兴趣，使词汇教学更加感性，更加形象，使学生对所学的词汇印象深刻，不易忘记。

　　教师呈现实物能吸引学生的注意力，使学生产生强烈的兴趣，使他们拥有积极地学习态度，心中很渴望学会英语，虽然学起来较难，但由于态度积极，而且有强烈的想学习感情，学生愿意下苦功掌握这种语言。教师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。例如，学习banana这个单词时，教师可一手举起一个香蕉。一边问自己：“what's this? It's a banana”再延伸举起两个香蕉问：“What are these? The yare bananas”通过自问自答的演示，再通过教师提问，学生回答巩固练习。使学生掌握单词banana的单复数，运用时也熟练自然，下课前几分钟教师可以检查学生对词汇的掌握情况。对于词汇掌握的牢固的学生。教师可以把香蕉给他作为奖励，以激励全班学生的学习积极性。提高课堂教学效率。

　　六、听英语歌曲学词汇

 　　歌曲可以作为学习和复习包括短语在内的词汇的绝好工具。在英语词汇教学中使用英文歌曲最大的意义往往不在于歌曲开口，再做听写词汇比赛，即让同学们在五分钟内复习以上所学词汇。请三个同学代表到黑板上听写，谁写出的单词最多谁就胜出。其余同学在原座位上听写，然后让全班同学纠正。如果孤立讲单词，不及时使用这些词汇，学生很难理解并掌握它的用法。如:学习supermarket这个词，笔者出示一张万福隆超市图片，围绕这个词连续提问，如: Do you live near the super market? Do you often go to the supermarket? How often does your mother go to the supe rmarket?What does she buy there? 让学生重复使用该词汇，使学生在语言环境中掌握这个词汇。

　　七、英语词汇灵活复习，巩固记忆

　　学得快，忘得快，这是当今学生英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。因此，在教新单词时，笔者先向学生明确记忆指标，要求学生在四到五分钟内记熟所学的新单词，然后听写，或是先讲出单词中文意思，学生读出生词，反之用先读单词，让学生讲出中文意思等形式进行训练。引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。每讲完新词汇，我都会在黑板上写出一些词汇练习 (包括同义词、反义词、派生词等的练习题)巩固理解，如学过新视野单元一新词汇honest，respect等词后，给出相关练习:1、A student who cheats on exam is dishonest.2、Who is res ponsible for breaking the cup?3、She is a respected teacher.She is respectable and respectful to others. We all respect her。在课后练习中，还安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。学英语不能企图一次把单词记牢而终身不忘，必须多次复现。因此应当及时地用各种方法复习。

 　 八、运用整体教学法进行词汇教学

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课重点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。每课的新授词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词的用法。如在教学hit, sink时，我们可以把它们放入到Titanic故事情节中,The ship hit the icebergs and sank down.那么这两个词学生就容易记住了。

　　总之，词汇教学是一门艺术，更是英语教、学中的重难、点。我们要采用灵活多样、交替互补的方法，将词汇的音、形、义有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，从而让学生达到在教中学、学中练、练中用的学习目的，进而全面提高学生英语听、说、读、写的综合语言运用能力。

参考文献：

　　【1】张蓉蓉，中学英语词汇教学如何体现艺术性和趣味性[J].才智，2009年21期。

　　【2】江山，中学英语词汇教学探讨[J].福建教育学院学报，2002年05期。