引言：高职院校的教育工作是我国高等教育的重要组成部分，高职院校的教育质量受到全社会的广泛关注、受用人单位和社会的直接检验。结合社会发展趋势和用人单位用人需要转变情况来看，提高对高职院校内学生文化课的教育越来越重要、高职院校学生文化知识储备有待丰富。以英语课程教学工作为例，英语本身属于外来文化、具有综合性和实用性的特点，学生学习存在困难。科学、高效的教学手段能够实现对英语课程教学工作的有效改革，这也是高职院校教师努力的方向。

一、高职院校英语课程教学存在的不足

（一）课程教学目标不够具体

高职院校英语课程教学目标的设定不够具体，容易影响课程教学工作正常进行。首先，教师对教材中单元知识点的主题分析不够深入和透彻，导致教学目标划分不够具体，学生未能达成部分教学目标，课堂教学工作质量受到影响。其次，教师未能将听说读写教学工作有机整合，导致学生对课程教学目标的认知存在着割裂的认知情况，同样影响学生最终学习效果和学生在课堂中的收获^[1]。另外，教师对教学目标的设定不够具体，导致课程教学工作容易出现过于笼统的情况，影响学生学习收获。

（二）课程教学内容不够多样

高职院校英语课程教学内容的选择不够多样化，容易影响学生自身知识体系的完整性。首先，教师缺少对教材内容的延伸和对教学主题的升华。受课堂教学内容的影响，学生在英语课堂中的收获不够多元化、产生的感悟比较少。其次，教师缺少对现实生活中教学资源的开发和利用，导致英语课程教学工作未能与现实生活有机连接，教学工作未能贴近现实生活。另外，教师对课堂教学内容缺少筛选，容易导致在非重点内容讲解中浪费过多时间，直接影响英语课堂教学效率的提升和教学任务的正常完成。

（三）课程教学手段不够先进

高职院校英语课程教学手段不够先进，容易影响英语课堂教学进度和教学效率。首先，教师自身的教育理念更新不够及时，教师缺少对先进教学方法的学习，导致英语课堂教学效率受到影响。其次，英语课堂中的教学方式比较单一，教师长期采取一种教学手段开展教学工作，容易使得学生产生疲惫感，对学生核心素养能力提升的助力作用不大。另外，英语课堂教学中对现代化教学工具的应用比较少，直接影响英语课堂教学工作的形象化程度和生动性，学生难以形成具象化的认知和对知识的透彻理解。

（四）学生自主学习能力不佳

高职院校英语课堂中学生的自主学习能力不够优良，容易影响学生在课堂中的学习质量。首先，学生的自主学习机会比较少，教师和学生的角色定位不够科学，导致学生自主学习能力未能得到有效锻炼。其次，高职院校学生本身生源质量不佳、学习能力比较薄弱，学生缺少自主学习意识和优良的自主学习习惯，对学生自主学习能力的提升造成了影响。另外，高职院校学生缺少课外学习的自觉性，学习局限于课堂之中，同样限制了学生自主学习能力的提升和综合能力的发展。

（五）课程教学评价不够全面

高职院校英语课程教学评价不够全面，容易对学生后续学习和发展产生影响。首先，英语教师对学生课堂过程性学习情况缺乏关注，给予学生的过程性评价比较少，过度重视学习结果容易影响学生学习质量。其次，英语教师对学生采取的评价形式不够多元化，不仅影响教学评价的质量，也对给予学生个性化的教学评价产生一定影响，不利于学生的全面发展^[2]。另外，英语课程教学评价的主体比较少，学生缺少对个人学习情况的客观性、全面化认知，影响课程评价质量。

二、核心素养下高职学校英语课程教学改革的策略

（一）制定具体的教学目标，作为教学总指令

在核心素养教育背景下，高职院校英语课程教学改革需要对教学目标进行调整。一个科学、具体的教学目标作为开展教学工作的总指令，能够使得课堂教学工作更有秩序、更有效、更高质量。比如，在学习“talking about yourself”这一部分的内容时，这一部分知识涉及介绍自己的工作、个人信息。首先，教师可以确定从听、说、读、写三个维度确定本单元的教学目标，并将教学目标具体确定为学生能够做出对个人信息的详细描述、学生能够撰写介绍自己的英文作文。接下来，英语教师可以按照既定的教学目标开展教学工作和设计教学流程。一方面，英语教师可以将学生两两分为一组，学生可以通过一对一的谈话提高自身语言表达能力。另一方面，英语教师可以组织学生开展击鼓传花小游戏、让学生拥有在班级范围内训练个人语言组织能力和表达能力的机会。在完整的教学流程结束之后，学生能够轻松达成教学目标，并实现对学生核心素养的培育。

（二）补充丰富的教学内容，做到与德育结合

在核心素养教育背景下，高职院校英语课程教学改革需要对课堂教学内容进行补充。多元化的教育素材、德育与课程教学工作的完美结合，能够带动课程教学意义的提升。比如，在学习“look after visitors”这一部分的内容时，这一部分内容主要介绍了如何接待访客，并将在中餐厅和在西餐厅的接待进行对比。首先，教师可以结合这一章节主题和内容补充一些与中西方用餐礼仪、饮食文化相关知识的讲解。比如，正确使用刀叉是对西方礼仪的尊重、正确使用筷子是对中国礼仪文化的尊重^[3]。在补充教材之外的内容之后，学生的知识体系将更加完整。接下来，教师可以通过将中西方文化对比引出对学生的德育教育，让学生学会尊重西方文化和保持对中国文化的自信心与自豪感。如此一来，英语课堂教学内容将更加丰富，课程教学工作也能达到理想的德育教育效果。

（三）应用多样的教学手段，传统配合现代化

在核心素养教育背景下，高职院校英语课程教学改革需要对教学方法进行管理题目。传统教学手段与现代化教学手段的结合，能够为英语课堂注入更多新鲜血液。比如，在学习“Visiting a place”这一部分的内容时，这一部分内容带领学生开展了一次参观活动。首先，教师可以使用信息技术工具创设特定的课堂教学情境，让学生产生身临其境的访问体验。在图片、视频的带领下，学生将跟随教师一同进入洛伊斯工程公司。接下来，教师可以让学生以小组为单位开展合作探究，主要讨论这一章节的重点知识、关键知识。在学生发挥个人即将展开学习的过程中，学生的综合学习能力能够得到有效锻炼。随之，教师可收集学生小组讨论中得出的问题，并对学生学习情况进行总结和布置线上形式的课后作业，借此实现对传统教学方式的现代化改革、提高课堂教学工作有效性。

（四）注重学生的自主学习，培养学生的能力

在核心素养教育背景下，高职院校英语课程教学改革需要对教师和学生课堂角色进行改革。学生的自主学习机会能够实现对学生能力的培养，也符合核心素养教育的要求。比如，在学习“英语句式的多样化”这一部分内容时，教师可以为学生提供大量自主学习活动。首先，教师可以制作微课小视频，将如何提高英语句式的多样化程度关键点补充在微课小视频中。学生在微课小视频的带领下开展自主预习，也能够因趣味化小视频产生更大的学习动力。接下来，教师可以让学生自行尝试写作，尽可能对同一句子进行多种形式的转换。学生还可以互相交换写作内容、学习其他同学的写作思路，并在此基础上丰富自身写作思路和提升个人写作能力。在学生经历多次自主学习训练后，学生的核心素养将有效提升。

（五）改革教学的课程评价，助力学生的发展

在核心素养教育背景下，高职院校英语课程教学改革需要对课程教学评价进行改革。全面、系统化的课程教学评价能够为学生后续发展助力，对学生今后的学习和成长具有重要影响。比如，在学习“helping people”这一部分内容时，这一部分教学内容围绕“帮助”展开，包括学习在工作场所寻求帮助、电话帮助热线等。首先，教师可以结合学生课堂表现对学生进行评价^[4]。比如，评价学生课堂互动积极、评价学生课堂学习效率较高、评价学生课堂与其他同学的合作质量高等。其次，教师可以结合学生实践活动对学生进行评价。比如，为迎合这一主题，英语教师可以带领学生深入现实生活为养老院的老人提供帮助，包括整理床铺、帮老人修剪指甲和理发等。学生在实践活动中的表现可作为教师评价的重要指标，并达到优良的德育教育效果。另外，教师可以补充学生的自我评价。比如，学生可以评价本章节知识掌握情况、自身存在的不足、未来改进的方向等，评价的改良将助力课程教学体系更加完整。

结束语：

综合对以上论述内容展开分析可以得出，核心素养下高职院校英语课程教学改革不仅需要对教学手段进行改革，还需要对课程教学评价进行改革、为学生提供自主学习的机会、对课程教学内容进行补充、将德育教育与课程教育完美整合。在高职学校英语课程教学进行全面化改革后，高职学校在英语课堂中的感受、对英语的认知将明显转变，助力学生在课堂中开展高质量的学习和取得更大的收获，学习英语也将变得更加“信手拈来”。

参考文献：

[1] 丁晓岚.基于核心素养培育的高职英语教学优化路径[J].校园英语, 2021(37):48-49.

[2] 佘晓洁.基于学科核心素养的课程思政在高职英语教学中的融入设计[J].校园英语, 2021(47):70-71.

[3] 曹倩.立德树人背景下高职公共英语课程核心素养培养模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报, 2021(3):77-79.

[4] 胡新."互联网+"视域下核心素养引领的高职公共英语课程体系研究与实践——以襄阳职业技术学院为例[J].人文之友, 2020,(012):146-147.