伴随着幼儿园教育的持续改革，游戏化的教学方法在幼儿园的教学中，是一种非常行之有效的教学方法。一种行之有效的游戏教学方法，可以营造出一个良好的教学气氛，让幼儿在不同的课程模式下，培养出良好的生活学习习惯。所以，老师们也要持续地去学习并提高自己，多去学习并吸收有效果的教学模式，并对其进行创新，从而持续地提高幼儿的综合素质。文章着重探讨了如何在幼儿园活动中实现游戏化的意义以及如何在幼儿园活动中实现游戏化。

一、在幼儿园开展户外自主游戏活动

1.对儿童自主性的发展

在教学过程中，要对幼儿进行良好的自主学习能力的培养，提高幼儿的学习主动性，让幼儿能够自觉主动地参与到学习和游戏之中。然而，由于受传统的教学方法和教学观念的影响，在幼儿教育中，幼儿一直处于一种被动的学习和参与的状态，这不但会降低幼儿对游戏的兴趣，还会妨碍幼儿良好的自主学习能力的提高。在户外自主游戏活动的设计中，对幼儿的发展需求和个性特点进行了充分的考虑，它属于一种非常重要的游戏类型，对提高幼儿自主参与游戏的兴趣有很大帮助，从而达到培养幼儿主动学习能力的目的。与此同时，在这个过程中，孩子们成为了学习的主力军，而老师们作为合作伙伴和辅导者，这样既能让孩子们的主体性得到最大程度的发挥，又能让孩子们养成良好的自主学习习惯。

2.促进儿童整体体质的提高

儿童正是身体和心理发育的关键时期，相对于儿童在室内的游戏活动来说，户外的自主游戏更具有开放性和自由性。幼儿园户外自主游戏活动是以幼儿身心发展需求和身体发育情况为依据的，它既能够达到锻炼幼儿身体的目的，又能够培养幼儿良好的人际交往能力，还对幼儿将所学到的知识更好地运用到实践中，还能够培养幼儿良好的团队意识，拓宽幼儿的学习视野。

 二、课程游戏化思想概论

课程游戏化，顾名思义，就是将课程目标、内容、方法等教学要素，与具体的游戏活动相结合，强调幼儿在学习中的主体性，挖掘游戏中的教育资源，将教学过程与游戏活动相结合，让幼儿能够更积极地参与到课程的学习之中。尽管课程游戏化是将儿童课程与游戏活动相结合的一种方式，但是它并不是将这两种方式的简单加法，它是利用儿童喜闻乐见的游戏形式，来实现课程教学与游戏理念、游戏精神的深度融合。简单来说，就是老师们在幼儿课程学习的过程中，把课程内容游戏化、简单化、趣味化，让孩子们在学习的过程中，能够更积极地参与到课程活动中去，以此来提升幼儿课程教学的效率和质量。本研究旨在使儿童课程更符合儿童的生理和心理特点，并以此为基础，增加儿童课程的多样性和趣味性。因为幼儿的年龄比较小，所以他们对游戏这种生动、有趣的活动形式有着很强的兴趣。所以，使用课程游戏化教学模式，将游戏活动融入到课程教学中，对幼儿的学习成长产生了积极的影响，这与幼儿的心智发展特点相适应，可以吸引幼儿将注意力集中到课程活动中，调动他们的学习积极性，满足他们的成长发展需要，让课程活动变得更加有效。课程游戏化是一种全新的教育理念，可以很好地满足幼儿教育和幼儿发展的需要。

三、在课程游戏化中幼儿园户外自主活动的研究

1.比赛场地不够，比赛设备也不完善

首先，幼儿园室外活动空间较小，不能满足孩子们玩耍的需要；目前，我国幼儿园存在着人数众多、室外活动场地面积不大等问题，且幼儿园只有一个运动场和一个活动区，不能满足儿童户外活动的需要。幼儿园教师一般会为幼儿提供一些小型的攀爬架、秋千、滑梯等游戏设施，虽然可以满足幼儿对运动的需要，但对幼儿来说太简单了。其次，幼儿室外活动场所比较单一，活动空间不足；当前，大多数的幼儿园都是将一些活动区设置在室外的场地上，如：沙坑、小山坡等。

2.游戏专业老师的短缺

幼儿园的户外自主游戏活动是以幼儿为主体进行的，这就要求老师在其中起到了很大的作用。但是，现在，许多幼儿园的专业知识水平不高，对课程游戏化的背景下的户外自主游戏的特点和价值缺乏了解。想要开展幼儿园户外自主游戏，就必须要有专业的教师来对其进行指导。只有具备专业知识、专业能力的教师，才可以在开展游戏活动的过程中，发挥出自己的重要作用。也只有具备专业知识和能力的教师，才可以保证幼儿户外自主游戏活动的有序进行。但是，在幼儿园户外自主游戏中，还存在着很多问题，例如，缺少专业的游戏教师，缺乏对课程游戏化背景下户外自主游戏的特点和价值的认识，缺乏对幼儿发展规律的了解等。

 四、幼儿园游戏化与课程游戏化的融合措施

1.创设有利于提高儿童参加活动的良好氛围

幼儿的年龄较小，在参加户外活动时，很容易自顾自地做自己的事，不听老师的话，这会使他们的学习受到限制，不能达到目前的教学目的。所以，在教学过程中，老师要注重创造教学环境，让孩子们在进行户外游戏活动的时候，能够更好地激发他们的积极性。在创造教学环境时，教师要合理利用幼儿园现有的设施、地形、植物等，使教学环境尽可能地与大自然相结合，为幼儿的户外活动带来更多的乐趣。一个好的教育环境对于幼儿的成长起着十分关键的作用，在教学的过程中，老师们要以幼儿这个年龄段的实际需求为基础，来建立相应的教学环境，同时还要针对不同的幼儿的发展情况，来适当地调整教学环境，让幼儿在一个好的教学环境中获得更多的正面的影响。在创造环境的时候，老师也要注意环境的安全性，在保证安全的情况下，才能更好地促进幼儿的发展。

 2.对儿童游戏的有效观察适时干预并引导游戏进程

老师要对幼儿的自主户外游戏活动进行有效的观察，充分发挥老师的聪明才智，去理解并观察孩子们在自主游戏过程中的需要，在不需要老师进行指导的时候，老师只需要在旁边安静地看着，如果孩子们遇到了一些困难，老师就要及时地进行干预并进行指导，这样才可以降低孩子们的安全隐患，提高孩子们玩游戏的自信，从而推动孩子们在户外自主游戏中的进步。比如，孩子们在“户外生存”中，就有一个很小的活动，就是爬梯。有的孩子在面对爬梯子这种户外游戏时，会显得很紧张，很害怕，因为要自己独立地完成游戏，既要考验孩子的智慧，也要考验孩子的胆量。在班上有些孩子，特别是女生，都会害怕这个项目。所以，在观察过后，教师要及时进入，带领幼儿进行尝试和挑战，在旁边要积极鼓励害怕的幼儿，表扬他们所上的每一个台阶，真正增强他们爬梯子的自信心，并告知爬梯子的技巧。大部分的孩子，在老师的鼓励与指导下，都能顺利地完成这次的攀梯，并登上阶梯的顶端，与其他孩子同样地感受到了成功的喜悦，真正地将“户外生存”这次的游戏活动做完。

 3.增添游戏元素，发掘教学资源

游戏是最容易反映出一个幼儿本质的方法，可以让老师更好的去发现并了解孩子。在进行游戏教学的设计过程中，教师可以以现在已有的幼儿游戏教学模式为基础，以自己幼儿的教学情况和幼儿之间存在的个体差异性为依据，展开学习创新和改进，让游戏课程变得更加多样化，这样幼儿的积极性也会更高。教师要持续地去挖掘幼儿的学习需求和生活需求，更好地给予幼儿游戏元素，让幼儿在游戏课程下健康地成长。

此外，教师还应该对孩子们进行有效的指导，让孩子们找到生活化的游戏，并对现有的教学工具和生活资源进行充分的利用，从而将这两种方式有效地融合在一起。在具体的教学过程中，教师可以充分的挖掘孩子们熟悉的生活元素，这样孩子们的积极性就会提高。比如，可以让幼儿在课前，将废弃的矿泉水瓶、纸盒等都收集起来，让幼儿可以利用废弃的矿泉水瓶展开创意设计，利用包装和彩色水笔来对其进行美化，鼓励幼儿进行创意，将其转化为宝物，将更多的废弃材料进行再创造，变成新的美术和生活用品。

 4.增加户外自主游戏活动

户外的自主游戏有很多种形式，在选择的时候，教师要与幼儿的身体和心理发展的特点联系起来，实行多样化的游戏方式，以吸引幼儿的注意力。举例来说，有可能举行一项与球类相关的自选运动竞赛。在比赛开始之前，老师们要做好详细的计划，并对孩子们展开一些简单的教学指导。等孩子们可以将游戏技巧和游戏规则都掌握好之后，老师们才可以在孩子们之间进行一场自主比赛。在正常的比赛结束之后，老师们还可以针对游戏活动展开延伸，比如：胯下滚球、双人夹球跑等。对于比赛中获胜的幼儿，老师们可以适当地给予一定的奖励，让幼儿爱表现的心理得到满足。在同一个区域内，不同的幼儿园都可以组织出各种各样的户外自主游戏联赛，这样可以有效地提高不同幼儿园之间的沟通和互动能力，从而让幼儿园在户外自主游戏的开展上可以更好地进行沟通，从而相互吸取对方的长处，从而让自己的户外自主游戏管理水平更上一层楼。所以，各个幼儿园都应该把这一工作做得更好。在各个幼儿园之间，通过开展相对应的户外自主游戏比赛，可以让各个幼儿园对户外自主游戏进行更多的充实。

结语：在新课程理念的影响下，要想要发展幼儿园户外自主游戏，除了对环境和时间提出了特定的要求之外，老师们还需要灵活地投放游戏材料，让孩子们充分地发挥自己的自主思维，运用游戏材料的形式，从而获得新的游戏体验。

参考文献：

[1]谷长伟.让幼儿“玩有所得”——户外自主游戏中幼儿教师的指导策略[J].教育家,2022(34):20-21.

[2]马要青.观察尊重追随——关于幼儿户外自主游戏的思考与实践[J].河南教育(基教版),2022(Z1):160