对初中学生的历史核心素养进行培养，可以帮助学生建立起一个完整的历史知识框架，还可以提升初中教师的教学质量，让教师在课堂上有效地完成历史课的教学任务。初中历史教师要以实际的教学情况为依据，对影响学生历史核心素养培养的干扰因素进行探讨，并提出改进措施，让学生在有效的模式下，对学生历史核心素养进行全面的提升。教师要不断地创新自己的教学理念，将立德树人的教学思想运用到初中历史教学中，有效地创新教学模式，激发学生的学习主动性，增强他们的探究欲望，保证初中历史课堂更加高效。在此基础上，对中学历史教学中培养核心素养的方法做了具体的剖析。

一、论初中历史课程的核心素养阐述

历史核心素养的内容主要有以下五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史唯物主义是一种指导学生正确理解和看待人类历史、文化以及历史发展的基本原理。通过唯物史观的培养，可以引导学生去思考历史事件的内涵，从而深化对历史知识点的理解。时空观念指的是在初中历史的教学过程中，帮助学生正确看待时间与空间之间的关系，培养学生对历史事件、历史人物的观察能力和分析能力。史料实证指的是学生在学习历史的过程中，可以将所学的知识应用到对历史现象的分析和掌握当中，从而深化对历史现象的理解。历史阐释，就是在中学历史的教学中，引导学生把历史与现实联系起来，对历史事件做出正确的判断与分析。“家国情怀”就是大学生在学习历史的同时，所表现出来的一种人文精神，是一种对国家兴旺，人民幸福的情感追求。历史核心素养的核心价值是家国情怀，它强调了学生对自己民族文化的认同感。初中生的身体和心理发育都很快，各方面都会影响到他们。如果不能培养出更好的心境，那就会有不好的影响。历史教师既要让学生了解历史的演变过程，也要让学生在学习历史时培养自己的核心素养。教材中有各种历史事件和历史人物，教师要让学生在对各种历史事件和人物进行分析的过程中，受到熏陶，感受历史人物的精神，提高自己的思想品质。从而可以增强学生的家国情怀，并在历史学科的学习中对各种问题进行辩证思考。

二、浅谈初中历史教学的局限性

(一)在应试教育的影响下，人们对历史学科的重视程度较低

目前，我国大多数地区的中考，历史都是开卷考试科目，所以，大多数初中对历史这门课并不是很重视，甚至存在着其他科目老师占用历史课时的情况。这一现象从根本上制约了学生学习历史的积极性，不利于传播和发扬我国优秀历史文化，不利于培养学生的历史素养。

(二)教学方法陈旧，历史不能引起学生的兴趣

当前，我国正在大力推进素质教育，但仍然有一些初中历史教师，在教学中不愿意对教学模式进行更新，在教学时采用了让学生读课文、带领学生画知识点、提问学生对历史事件的背诵等形式，这种机械的、灌输式的教学方法，使得大多数的初中生在学习历史课程时，都会感到枯燥乏味，时间长了，还会对历史这门课程产生厌学的心理[1]。

(三)教师与学生之间缺乏有效交流，对因材施教产生不利影响

在初中历史课堂中，许多教师忽略了与学生之间的交流，导致学生在学习过程中遇到问题时，不能及时得到教师的专业解答，同时教师也不能准确把握学生的学习状态，对学生进行有针对性的教学，从而无法有效地提高历史教学质量。

三、核心素养的初中历史课堂教学策略研究

（一）创设问题情境培养学生历史思维

在历史教学中，创设较高质量的问题情境，可以让学生得到较完整的经验。在教学过程中，教师可以使用问题模式来调节学生学习的主动性及积极性，教师需要挖掘教材内容，构建课堂问题。吸引学生的注意力，引导学生进行深入性的思考，培养学生的历史思维，使历史课堂更加有效。例如，在教授汉武帝巩固大一统相关内容时，为了让学生了解汉武帝的才智谋略，进而了解汉武帝在经济、政治、文化等诸多方面的治国策略，在教学过程中，教师可以创设问题情境，引导学生进行更深层次的思考。教师利用多媒体，将汉武帝在登基前后的相关历史资料呈现出来，然后引导学生思考当时国家经济处于怎样的状况，并根据所学的知识，探究造成这种状况的具体原因，最后引出了文景之治以及汉初休养生息政策的现实原因。之后，与多媒体资料相结合，引导学生对当时社会中出现的相关问题进行思考，从而让学生可以认识到历史知识，并且可以更加深入地分析史实，提高他们解决问题、评价问题的综合能力，从而使历史课堂得到更高质量的发展。

（二）改革教学方式，落实核心素养

对学生而言，核心素养的培育，一是牢固的学习根基，二是不断提高的学习能力；对于老师而言，就是要不断地注重学术成果，传授教学技巧。当前，在很多地方，仍然是以教师讲，学生不断记录为主，教师不断地讲解，占据了课堂上大多数的时间，学生在枯燥的教学内容中，接受知识，效率降低，渐渐地，师生之间几乎没有互动，所以，整个教室的学习氛围不佳。就核心素质而言，这个以口授和灌输式为基础的学习方式已经发生了根本变化。在中学历史教学模式中，采用“1+3”式的教学模式，即教师不应只注重自己讲课，而应将大量的时间交给学生进行讨论，教师随时准备给予适当的引导，掌握大方向，并对学生提出的问题进行归纳归纳。实践证明，该模式既能调动老师的积极性，又能调动学生的学习积极性。

（三）加强了解，提高对历史的解读能力

在新时代下，学习历史学科，不仅要求学生认识相关的历史事件，还希望学生在学习历史知识的过程中，可以客观看待历史事实，了解历史背后的故事，并对历史形成自己的见解与想法。历史解释要求学生能够以有记载的历史资料为依据，对事件前因后果做出一定的解释[2]。而在这个过程中，教师应该引导学生更加客观地分析和理解历史内容，坚决杜绝以个人主张或个人偏好来决定历史事件的发生。那么，初中历史教师则可以采用小组讨论的形式，引导学生结合教学内容，展开有关历史事件的分析与联系。以此调动课堂氛围，通过学生与学生之间的交流沟通，引导每一位学生发挥自己的优势和观点，增强其理性客观看待历史内容与结果的意识，更使初中历史课堂更加高效，促进学生学科核心素养的发展。

比如，在《第二次工业革命和近代科学文化》这一课的教学中，老师可以引导学生结合自己所学的知识，将历史内容与主题联系起来，并与同一时期各国的经济、科技和社会发展相结合。对第二次工业革命从1870年到现在的历史时期，对中国与世界各国的发展状况进行了思考，并对我国与世界各国在这一时期的发展进行了探讨。第二次工业革命后，列强入侵中国，将中国变成半殖民地半封建，这是什么原因造成的，中国又是怎么反抗的？为什么那些还没有完成第一次工业革命的国家，能够在第二次工业革命结束之后，继续发展经济？在小组讨论中，教师引导学生发挥自身的潜能和优势，运用自己的想象来理解和阐释历史问题。同样地，这一活动也需要学生更加客观地以自己所学过的知识为基础，展开分析，促进学生唯物史观与历史解释素养的发展。

（四）运用多媒体技术进行教学

过去，历史的教学模式一般都是老师拿着课本，一个人在上面讲课，在现代社会的今天，教学也应该跟上时代的步伐，不应该仅仅是拿着书本，在上面和书本上的内容进行讲解，因为文字往往会比较抽象和枯燥，初中的学生，尤其是七年级的学生，刚刚从小学毕业升上来，所以，对他们的教学，更应该注重乐趣化。在课堂上使用多媒体教学的模式，首先就是要脱离课本，使用 PPT的方式来讲课。因为 PPT有很多种花样，往往看起来要比单一的纸质书更加有趣。此外，在传授知识方面，教师通常不需要通过口头抽象的方式来传授，而是可以将历史知识视频化，图片化，通过历史视频、图片以及音频来激发学生的兴趣，并将其传授给学生们。

（五）历史教学评价体系应强化生本观

一个系统的课堂评价系统，有助于教师在生本课教学中取得更大的成绩。课堂评价是指教师对学生的积极评价，即对学生的激励作用。教师可通过正面评价学生提出的问题或提交的习题，来激发学生的学习动机。初中历史教师应积极发现学生学习中的闪光点，在教学中合理地激发学生的闪光点。例如，在学习断代史的时候，有的学生喜欢唐朝历史，有的学生喜欢明清历史，有的学生喜欢古代的政治制度，有的学生喜欢古代的精神生活。教师应该抓住学生的这些特点，积极发挥学生的优势。例如，在讲到明朝的历史时，教师可以鼓励喜欢该时期历史的学生发表自己的看法，而不喜欢这段时期历史的学生，教师也应积极关注他们。通过历史课堂评价，教师能合理把握学生对历史的兴趣，并能引导学生对历史的思考。历史教学评价制度是多元的，既有教师对学生的评价，也有学生之间的相互评价。在历史课堂中建立起一套完整的评价体系，有利于教师在历史课堂中实施生本观教育，使其成为一种长效的教育理念。

结语：综上所述，以核心素养为基础构建初中历史课堂，更有效地确立了以德育人的目标，并可以促进学生的终身发展。在课堂活动建构的过程中，教师通过有目的、有计划的渗透核心素养内容，把握教材中蕴含的教育内涵，对课堂教学方式进行改革与优化。既能促进教学质量的发展，又能有效引导学生核心素养的建构。

参考文献

[1] 刘伟.在初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（7）：89.

[2] 代国波. 学科核心素养背景下对初中历史课堂教学的思考[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019(1):0045-0045.