引言

随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。在革命传统教育背景下,如何将课内外阅读与革命传统教育有机融合,更好地发挥阅读在学生综合素质培养中的作用,是当前教育改革需要重点解决的问题。本文通过对小学语文课内外阅读的现状进行深入分析，提出在革命传统教育背景下构建与实施课内外阅读融合模式的必要性和方法。

一、革命传统教育与课内外阅读融合的必要性

革命传统教育与课内外阅读融合的必要性在于两者的结合能够为学生提供更为全面、多元的教育体验。革命传统教育注重培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和革命精神，这些素养是中国特色社会主义的核心价值的一部分，也是培养学生全面发展所必需的基础。同时，课内外阅读作为学生综合素质培养的有效途径，能够拓展学生的视野、增强学生的认知能力和批判思维，培养学生的创新意识和文化自信。

将革命传统教育与课内外阅读融合起来，可以实现教育资源的有机整合和优势互补。革命传统教育中蕴含着丰富的人文精神和价值观念，而课内外阅读则提供了广泛的知识和信息资源，将二者结合起来可以为学生提供更为立体、多元的教育体验。通过阅读革命传统教育相关的经典著作和文献，学生可以更好地理解和感悟革命传统文化的深刻内涵，提升自身的文化素养和人文修养。

此外，革命传统教育与课内外阅读的融合也可以促进学生的综合能力的全面提升。通过阅读革命传统教育相关的文献和资料，学生可以培养批判性思维、分析问题的能力，同时还能够拓展视野、增强自信心，提升语言表达和沟通能力。这些能力的提升将有助于学生更好地适应未来社会的发展需求，培养具有国际视野和竞争力的优秀人才。

因此，革命传统教育与课内外阅读的融合不仅是对传统文化的传承与创新，更是对学生综合素质培养的有益尝试。这种融合模式的实施将有助于为学生提供更为全面、多元的教育体验，推动学生全面发展，促进国家教育事业的繁荣与进步。

二、小学语文课内外阅读的现状

当前小学语文课内外阅读的现状呈现出一些问题，这些问题影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的培养。首先，教师对课外阅读的支持力度不够是一个关键问题。在教学过程中，教师通常更专注于完成教学大纲规定的内容，而对于课外阅读的指导和推动不够重视。由于时间和精力有限，教师往往无法为学生提供足够的课外阅读资源和指导，导致学生在阅读方面的发展受到限制。

其次，课堂教学与课外阅读之间存在脱节现象。学生在课堂上学习到的知识和技能往往与课外阅读内容没有有效的连接，导致学生难以将课堂所学应用到实际阅读中去。这种脱节使得学生对阅读的理解和应用能力受到限制，阅读的效果和深度也无法得到有效提升。

最后，学生对课外阅读的兴趣不高，缺乏阅读动力是一个普遍存在的问题。在当今信息爆炸的时代，学生面临着来自各种娱乐和数字化媒体的竞争，导致他们对传统阅读形式的兴趣越来越低。缺乏阅读动力使得学生不愿意主动进行课外阅读，进而影响了他们的阅读能力和素养的培养。

三、革命传统教育背景下如何构建与实施课内外阅读的融合模式

（一）丰富课外阅读资源

为学生提供丰富的课外阅读资源是培养他们阅读兴趣、提高阅读能力的重要途径。学校和教师可以通过推荐优秀阅读书目、设立图书角等方式，激发学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野，帮助他们建立良好的阅读习惯和阅读素养。

首先，学校应积极承担起提供丰富阅读资源的责任。例如，学校图书馆可以设立专门的革命历史图书区，收集各类革命历史著作、传记、回忆录以及相关的历史地图、图片资料等，使学生能在阅读中直观感受历史的厚重。此外，学校还可以定期举办图书节或阅读推广活动，邀请作家或历史专家进行讲座，分享阅读心得和革命历史的故事，激发学生阅读兴趣。

其次，教师在这一过程中扮演着桥梁和催化剂的角色。他们可以根据教学内容，精心挑选与课程相关的课外读物，如《红岩》、《小英雄雨来》等经典革命小说，让学生在阅读中深入了解革命英雄的事迹和精神。同时，教师应鼓励学生自主选择阅读材料，提供个性化阅读指导，帮助他们建立自己的阅读路径。

同时，教师可以在课堂上引导学生阅读课外书籍，如《小兵张嘎》，让学生通过主人公的成长经历，理解革命时期的勇气和牺牲精神。在阅读过程中，教师可以组织小组讨论，让学生分享阅读感悟，通过互动交流深化理解。这样的教学方式不仅提升了学生的阅读能力，也强化了他们对革命传统的认知。

除此之外，家庭和社区也是课外阅读的重要支持。家长可以参与到孩子的阅读活动中，定期陪伴孩子一起阅读，讨论书中的内容，形成良好的家庭阅读氛围。社区图书馆或社区活动中心也可以定期举办革命历史故事会、读书分享会，让孩子们在社区这个大课堂中拓宽视野，深化对革命传统的理解。

（二）建立阅读机制

建立一个有效的阅读机制对于培养学生的阅读习惯和提升他们的阅读能力至关重要。教师在这一过程中扮演着关键的角色，他们可以通过制定阅读计划、定期组织学生进行课外阅读、鼓励学生分享阅读心得和交流阅读体验等方式来促进学生的全面发展。

首先，教师应根据学生的年龄特点和阅读能力，制定个性化的阅读计划。比如，对于低年级学生，可以选择图文并茂的革命历史绘本，如《我是小红军》；对于高年级学生，则可推荐更深入的历史文献，如《长征日记》。教师要确保计划既有挑战性，又符合学生的阅读兴趣，使阅读成为一种愉悦的学习过程。根据学生的实际情况和需求，个性化地指导和推荐适合他们的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣和提升阅读能力。

其次，教师可以定期组织学生进行课外阅读活动，以促进学生的阅读交流和合作。这些活动可以包括阅读分享会、读书报告、实地走访等形式，通过这些活动，学生可以分享自己的阅读心得、交流阅读体验，互相启发和学习。例如，实地走访革命纪念馆、参观革命历史遗迹等，让学生亲身感受革命历史的厚重和革命精神的伟大。通过这些实地体验，学生可以更加深入地了解革命历史，激发他们对革命精神的敬仰和传承的意识。

同时，教师还可以组织学生参加革命传统主题的阅读分享会，让学生有机会分享自己的阅读心得和体会。学生可以结合自己的理解和感悟，分享对革命历史、革命英雄的理解和感受，互相启发，共同学习。例如，教师可以在学期初设定一个“红色经典阅读挑战”，规定学生在学期内阅读一定数量的革命传统题材书籍，并在学期末进行汇报。学生可以通过制作阅读海报、撰写读书报告等形式展示自己的阅读成果，教师则可以根据学生的阅读进度和质量给予反馈和鼓励，增强学生的学习积极性。

（三）课堂内外有机结合

课堂内外有机结合是一种有益的教学方法，通过将课外阅读与课堂教学有机结合起来，可以拓展学生的知识视野，提升他们的学习兴趣和阅读能力。教师在课堂教学中适当引入课外阅读材料，引导学生将课堂所学知识应用到课外阅读中，可以实现更加深入和全面的学习效果。

首先，教师在课堂教学中可以引入革命传统题材的文学作品或历史事件作为教学素材。例如，在讲解《为人民服务》的课文时，教师可以提前布置学生预读《毛泽东选集》中寻找与这篇文章的共同之处与不同之处，让学生带着问题去阅读，然后在课堂上分享他们的发现和理解。这种“先读后教”的教学模式，既能激发学生的学习兴趣，又能使他们更好地理解和掌握课堂知识。

其次，教师可以设计课堂活动，让学生在阅读课外材料的同时运用课内所学知识。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》后，教师可以将学生分成小组，每个小组负责讨论文章中的一个主题或情节，例如雷锋叔叔的善良行为、雷锋的影响力等。在讨论过程中，学生可以分享自己对文章的理解和感悟，这种方式可以促进学生对课内知识的内化和延伸，提高他们的语文素养和表达能力，同时，引导学生思考在革命的历史进程中还有哪些类似的影响，通过这种发散思考，可以促进革命传统文化的融入。

此外，通过将课堂所学知识应用到课外阅读中，可以促进学生学以致用，将理论知识与实际应用相结合。教师可以设计相关的阅读任务和问题，引导学生将课堂所学知识应用到实际阅读材料中，培养他们的综合运用能力和实践能力。这种有机结合可以使学生更好地理解和掌握知识，提高他们解决问题的能力和应对挑战的能力。

（四）创新教学方法

创新教学方法是提高教学效果和学生学习动力的有效途径。教师可以通过运用多媒体、情境剧等生动活泼的方式，使历史故事不再枯燥，而是鲜活地呈现在学生面前，增强他们的学习兴趣和参与度。

首先，多媒体技术的应用能使革命传统教育更加直观。教师可以利用电子书、纪录片、在线博物馆等资源，播放《长征》纪录片片段，让学生在视觉冲击中感受历史的壮丽和艰辛。同时，教师还可以制作PPT或视频，展示革命英雄的事迹和重要历史事件，使抽象的知识具象化，易于理解和记忆。例如，教师可以设计一个“穿越时空的对话”活动，让学生通过观看尼克松访华的视频，扮演革命领袖与学生进行虚拟对话，模拟当时的历史情境，让学生在角色扮演中深入理解革命思想和精神。

其次，情境剧是另一种有效的教学手段。教师可以组织学生排演革命历史剧，如《小萝卜头的故事》或《延安颂》等，让学生在表演中体验革命年代的生活，理解革命精神。这种沉浸式的学习方式，能够激发学生的创造力和团队协作能力，同时加深他们对革命传统的感情共鸣。例如，教师可以指导学生分组，以小组为单位创作并表演一段《少年先锋队》的短剧，通过角色扮演，学生们可以亲身感受那个时代的责任感和使命感，从而深化对革命传统的理解。

通过创新教学方法，教师成功地将课堂内外阅读融合起来，使学生在轻松愉快的环境中学习革命历史，提升他们的历史素养和文化认同感。这种教学模式不仅有利于知识的传递，更有利于培养学生的综合能力，为他们的人生观、价值观打下坚实的基础。

（五）建立评价体系

建立合理的评价体系对于促进学生的学习动力和提高他们的阅读能力非常关键。教师可以通过制定科学有效的评价标准和方法，对学生的阅读能力进行评价和指导，从而鼓励学生积极参与课外阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。

首先，为了评价学生的阅读能力，教师可以设计多样化的评价方式，包括但不限于阅读报告、阅读笔记、阅读日志、阅读口头表达等。通过这些评价方式，教师可以全面了解学生的阅读习惯、阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣等方面的情况，为学生提供个性化的指导和帮助。同时，教师还可以结合课堂讨论、小组合作等形式，促进学生之间的交流和互动，提高他们的阅读能力和综合素养。

其次，建立合理的评价标准对于评价学生的阅读能力至关重要。教师可以根据学生的年龄、学习水平和阅读需求，制定相应的评价标准和要求，明确评价的重点和侧重点。评价标准可以包括阅读速度、阅读理解能力、阅读表达能力、阅读量等方面的指标，帮助学生全面提升阅读能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。

此外，教师还可以通过定期反馈和评价，及时指导学生的阅读学习，帮助他们发现问题、解决问题，不断提高阅读能力和阅读兴趣。教师可以针对学生的阅读报告或阅读作业，进行详细的评价和点评，指导学生如何提高阅读效率、提高阅读理解能力，激发他们的阅读热情和自主学习能力。

结论：

在革命传统教育背景下，构建与实施课内外阅读的融合模式对于提高学生的阅读兴趣和阅读能力具有重要意义。通过丰富课外阅读资源、建立阅读机制、有机结合课堂内外、创新教学方法和建立评价体系等措施，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的全面发展。在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况和教学需求，不断调整和优化教学模式和方法，以取得更好的教学效果。

本文系西南大学附属小学“十四五”规划2022学年度课题《大单元视阈下的“革命传统作品”教学研究》（FX2022-09-101）的阶段性研究成果

参考文献：

[1] 梅基涛. 革命传统教育在小学语文课内外阅读中的融合策略[J]. 教育探索，2022,(12):125-128.

[2] 河鹏程. 小学语文课内外阅读现状及对策研究[J]. 教育研究与实验，2023,(6):75-79.

[3] 张宏志. 革命传统教育视角下课内外阅读融合模式的构建[J]. 课程教育研究，2023,(1):142-146.

[4] 张俊琪 &李 伟. 革命传统教育下课内外阅读的融合模式探究[J]. 教育科学研究, 2022,(3): 45-53.