运用“情境”是英语课堂上常见的一种教学模式，由于初中生对于英语知识的掌握程度较低，因此，在初中英语课堂上，教师根据学生的英语基本素质，运用“情境”来进行教学，可以帮助学生更好地了解英语文章，同时也可以为英语阅读的开展创造良好的气氛和条件，从而更好地培养学生的英语学习能力。所以，运用“情境”进行初中英语教学，对于提高初中英语的教学质量是非常重要的。

一、初中英语课堂中教学情境创设的重要性

1.提升学生学习英语的兴趣

以核心素养为基础，创设教学情境，可以加深学生对知识的理解，并且要让学生主动地参与到课堂学习中来。在初中英语的课堂上，教师可以利用和英语有关的生活经验来营造一个教学情境，让学生们在一个比较熟悉的情境中运用英语，这样可以丰富他们的英语经验，提高他们对英语的兴趣。

2.帮助学生进一步拓展知识

通常来说，在传统的课堂教学中，尤其是在重视语法知识传授的语言类课程的教学中，教师和学生过于专注对抽象语言知识的学习，教师说的话就是他们心中的标准答案，教师给他们什么，他们就会接受什么，所以，学生只是一小部分知识的拥有者。而创设的教育情境则会让学生对所学的东西有更加真实、深刻的了解。具有开放性和探索性的教学情境，大大地改变了学生们在常规的课堂上只能听到并做好记录的状况。在不同的情境下，学生们可以感受不同的挑战，这样可以让他们积极地参与进来到老师的课堂上。在教学中，教师应该经常指导和激励学生多去观察，多去思考，多去发现。情感教育的发生与发展都是在特定的环境中进行的，它是一种不断重复的循环过程。

3.培养良好学习能力的需要

以“核心素养”为基础，开展中学英语课堂教育，要求运用多种知识，如英文文学知识，文字知识，语言运用规范，是英语课堂教育的重点，同时也是培养学生学习英语的好习惯和正确的思考方法。通过创设情境进行英语教学，可以使学生逐步养成英语学习的好习惯，增强学生学习的独立性，使学生在了解英语的基础上，培养学生自主学习的能力，提高学生的英语学习效率，使学生以一种更为乐观的态度对待英语的学习，从而提高学生的初中英语学习成绩。

二、初中英语教学情境创设中存在的问题

1. 重知识传播，轻知识应用

中学各个科目的教师都面对着中考的巨大压力，所以他们经常会根据中考的特殊要求来安排自己的课程，包括初中英语教师。许多初中英语教师把更多的时间花在了语法知识的讲授上，更多的是把语法知识和语言知识作为重点，而没有利用这些知识来训练学生获得英语知识，处理信息，分析问题，解决问题等的能力，学生更是没有利用这些知识来训练学生自身的思维和语言，这就造成了学生在英语课上所学到的知识越来越少。

2. 情境创设脱离学生实际与感受

在初中英语课堂教学过程中，情境内容的选取与困难程度的掌握，也存在着一定的偏差。许多教师在设置情境的时候，更多的是以学生对知识的理解为出发点，而不是以学生自己的知识结构和生活经历为基础来进行设置。在课堂上，教师所创造的情境脱离了学生的现实生活，以学生目前的知识层次，不能引起他们的兴趣，同时学生难以有效地运用并掌握这些知识。这就造成了在课堂上，情境教学并没有起到应有的作用，对学生核心素质的提升也非常有限。大多数的初中英语教师都不知道这个时期的学生的学习特点，所以教师在课堂上的表现也不够好，平时教师都是死板地给学生一些语言上的指导，当学生犯了错误之后，教师就会机械地重复他们说过的话，而不会根据学生的实际情况，耐心地指导学生。

3. 缺乏利用英语进行交际的习惯

当前，许多英语教师在情境创设上更多地沿用以往的表述方法，而没有将新课程标准中对口头表述所设定的情境或对口头表述所提的相关要求有机地融合起来，没有将新的英语表述方法与实际教学相联系，使学生的英语表述缺乏衔接性，以至于学生难以运用情境进行交流和表述。同时，许多教师在英语口头表达方面缺乏实际的练习情境，只是在课堂上进行一遍又一遍的机械练习，很难为学生创造一个好的口语表达场景，难以形成有效的口头交流的习惯。此外，许多情况下，教师没有对学生的英语交流方式进行比较细致的评估，使学生无法认识到自己在语言上的优点和缺点，这对提高学生的英语运用和语言交流水平是不利的。

三、初中英语核心素养的教学情境创设思路

1.突出学生主体地位，围绕学生需求科学设置情境

教学情境的创设是为教学活动服务的，能够提高学生的学科核心素养，促进学生英语能力的发展。在教学情境的创设过程中，教师需要立足于课程的具体教学要求和课程内容的特点，再结合学生身心发展规律及学习需求来创设相应的情境。而不能单纯为了追求形式新颖和内容丰富，否则就有可能喧宾夺主，不能达到预期的教学效果。例如，在问题情境的创设过程中，教师首先应当加强对学生综合情况的分析，包括学生当前的英语知识储备、英语学习能力、英语表达能力等，以此为切入点设计出符合当前学生思维水平和英语水平的问题，以便引导学生进入相应的情境中展开自主思考，在思考中实现知识的学习和强化，有效达到教学目标。反之，则有可能出现情境生动而学生无动于衷，过于简单和过于困难的问题均难以调动学生参与的热情。

与此同时，创设情境的过程还需研究学生的思维发展特点，确保整个情境的推动过程能够符合学生的思维发展路径。为此，在教学的过程中，教师需要了解情境教学手段的基本实现路径，指导学生经过感知、理解、深化的思维发展阶段，在层层推进中实现知识的学习。第一阶段：初步感知。教师需要通过多样化的教学手段为学生创设情境，并通过适当的教学语言引导学生进入情境，让学生初步感知需要探究的内容和要求，增强学生内心的学习体验感。第二阶段：深入理解。在生动的教学情境中，教师通过组合型问题的设计引导活动的顺利开展，学生围绕一个或一组问题深入思考、以小组合作的学习模式相互交流，实现对教学内容的深入理解和掌握。第三阶段：主题升华。通过课文内容的学习拓展至生活，鼓励学生尝试运用生活经验来理解知识要点，或是用课本中所学的知识来描述生活中的现象，解决生活中的实际问题。这个过程能够不断强化生活与学习的关联，实现教学主题的升华，达到更好的教学效果。

2.贴近学生生活实际，强化对生活常见语言的归纳

情境创设应结合学生的生活经验而进行，真实的教学情境更容易引起学生的注意，激发学生参与的热情。而通过过度想象构建的虚拟空间，相比之下更难以引起学生的情感共鸣，学生也难以调动已有经验展开思考，这就会让学生的学习活动受阻。因此，在英语教学情境的创设中，教师应当遵循真实性的基本原则，从学生的实际生活中抓取相应的片段。构建课堂教学氛围，就能更快地吸引学生进入情境中，实现课堂教学节奏的有效把控，为接下来的活动开展奠定基础。

例如，人教版七年级上册，第七单元How much are these socks？。本单元是以购物为主题展开教学。在教学过程中，教师可结合学生的购物体验设置模拟性的购物情境，从环境的布置、流程的规划和问题的设计均体现购物的主题，让学生能够调动起购物经验，强化对生活中常用语言的归纳。首先，教师可引导学生将课堂布置成商店的模样，以小组形式呈现商店不同的购物区域，号召学生带来自己感兴趣的各类物品，分门别类地陈列在“货柜”上，并为不同的商品标出价格，还可举办促销活动，增强环境的真实感。与此同时，在学习活动正式开始之前，教师还应组织学生围绕购物主题展开相应的讨论，唤醒学生已有的购物经验，尝试着制定各个商店柜台的销售规则，理清整个销售流程，明确在商品选择、商品推荐、商品交易等各个环节中需要应用的语言句式及单词，为之后的探究学习奠定基础。然后，学生分别扮演商店营业员、顾客，模拟购买不同的商品，根据自己的经验开展即兴对话，如询问价格、询问产品功能、交易找零等等，在生活化内容中极大地提高学生的语言表达综合能力。

3. 培养良好的英语交流习惯

在现实生活中，许多初中英语教师缺乏培养学生用英语交流的习惯，许多学生还没有养成使用英语进行交流的好习惯，难以对语言中的各类词语和表达方式提供有效的支撑。为此，英语教师要在学生的学习和生活中创造英语语言的情境，培养学生运用英语表达的能力。教师应该在课堂上和课堂下，创造出与之相适应的语言交际环境，指导学生正确地运用英语语言进行交际，并在理顺了交际思路的基础上，指导学生正确地运用自己的英语交际能力，学习如何运用英语与别人交流。此外，老师还应该根据初中学生的表现特征，对学生在英语交流中犯下的错误进行细致的剖析，并在必要的时候，指导他们如何克服这些困难，使他们能够准确地用英语把自己想表达的东西表现出来，并且在课余时间里，鼓励他们用英语跟别人分享他们在学习和生活中遇到的一些有趣的事情，这样就可以大大提高学生的英语口语听说能力。

4.巧设趣味环节，鼓励学生自学

初中生具有很强的自学倾向，他们喜爱探究自己所喜爱的东西，而对自己所不喜爱的东西则较为抵触。老师要给同学们创造充分的自我展示的机会，让同学们掌握一定的英语实践技巧，告诉同学们：“This skill will help you remember new words and sentence patterns easily. I hope you can perform better in your learning activities.”“英语教师要培养学生用英语交流的能力，让学生在英语交流中获得新的知识，让他们成为课堂的“主人翁”，逐步地养成学生自己学习英语，使用英语交流的习惯。在学生使用英语交流的过程中，学生能有效地掌握所学的英语知识，并能就各种问题简单的发表自己的看法，通过使用英语交流，让学生认识到学习英语的重要性。学生能够用英语简单的交流，增强了他们的成就感，学生自己会主动质疑，主动寻找问题的答案，在学习英语的过程中获得更多的乐趣。

结语

在新课程改革的不断推进下，教师该如何运用有效的教学方法，加深学生对所学英语知识的了解，提高学生运用英语知识的能力，已经成为英语教育的一个主要目的。通过营造合适的教学情境，使学生更好地了解和运用英语知识，逐步成为初中英语课堂的一个重要组成部分。但是，许多初中教师对情景的创造和运用仍有一些欠缺，情景教学仍是广大教育学者和有关学者应该重视和探讨的问题，只有通过对情境教学的深入探索，不断地完善，才能使初中英语课堂的教学质量得到进一步的提高。

参考文献

[1]刘涛.任务式教学在初中英语课堂中的运用[J].吕梁教育学院学报,2022,39(03):159-160.

[2]陈满莲.分组教学法在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育研究,2022(09):40-42.