写作教学是语文教学中的重要内容，然而目前学生普遍存在写作困难的情况，主要表现为缺乏写作素材和语言积累，缺少观察生活、体验生活的方法，不能运用正确有效的写作技巧表达自己真实想法。教师应不断创新与调整写作教学方法，加强阅读指导，帮助学生积累写作素材，学会观察生活、捕捉细节，并进行有效的写作训练，使其掌握一定的写作知识及技能，激发对写作的兴趣，感受写作的价值和乐趣，最终达到提高写作能力的目的。

一、当前学生写作存在的问题分析

（一）缺乏写作素材的积累

写作是一种综合性很强的表达活动，其过程离不开丰富多样的社会经验和广阔的生活视野，只有积累大量有价值的写作素材，才能保证文章有血有肉，言之有物。小学阶段的学生不善于从日常生活中收集写作素材，也不会选择合适的材料进行加工整理，并合理地组织语言进行表达。另外，很多学生缺少获取知识的渠道，仅仅从课堂教学中获取营养，没有充分利用课余时间进行课外阅读及实践活动，导致知识面狭窄，没有足够的语言材料作为写作的依据。

（二）观察生活不够细致深入

观察是人们认识世界和改造世界的基本手段之一，对学生来说，要想写出好作文，必须学会观察和捕捉身边事物的特点，了解身边发生的事情。当前部分学生缺乏敏锐的观察力和想象力，对周围的人、事、景的观察不够细致深入，往往只停留于表面的感知，忽略了事物的特点以及相互之间的联系，不能真正感受到其中蕴含的情感和意义，使得学生在写作过程中缺乏真情实感，无法写出有深度的文章来。

（三）缺少写作技法的指导

写作技法是指运用语言表达信息的各种形式及其相互关系，即怎样用文字表达出来，包括遣词造句、谋篇布局以及如何利用修辞艺术等方面。由于长期受应试教育思想影响，许多学生只会死记硬背范文或机械模仿，难以形成自己独特的见解，写出来的作文千篇一律，毫无新意。此外，还有一些学生虽然具有一定素材积累，但无法准确地将自己所看到、听到、想到的内容以恰当的语言和方式灵活应用于实际写作中，导致文章内容空洞，缺乏文采。

二、小学语文教学中学生写作能力的提升策略

（一）加强阅读指导，落实素材积累

阅读是积累写作素材的基础，也是提升学生写作能力的重要途径之一。教师可在语文课堂上向学生介绍与课文相关的人物、事件和背景等资料，有利于扩大知识面，使其更好地理解课文，获得更深刻的印象。此外，引导学生开展丰富多彩的课外阅读，如阅读诗歌、小说、散文等，使学生开阔眼界，增长见识，提高鉴赏能力，积累写作素材。同时还要教给学生掌握多种阅读技巧，如精读与泛读相结合、反复细读与边读边思考相结合、多角度解读与整体把握相结合等，鼓励学生多做读书笔记，养成良好的阅读习惯^[1]。

例如，在进行《习作：中国的世界文化遗产》教学中，教师可通过介绍中国的文化遗产，激发学生学习兴趣，体会中华文化博大精深的内涵；再借助课外读物，帮助学生理解祖国悠久历史文化传承的重要性，进一步增强其爱国情怀。首先，师生互动交流，让学生讨论并回答“在以前的学习、课外阅读、观看影视作品中，对我国的世界文化遗产有哪些了解？”其次，指导学生进行有目的地搜集相关资料，如历史、背景、现状等，并将整理后的资料用自己的话写下来。最后，布置课后作业，阅读有关介绍中国风景名胜的书籍，并记录感兴趣的内容。

（二）认真观察生活，强化感知训练

小学生的思维特点主要集中于形象化阶段，对事物的认识往往是从感性到理性，从直观感知到深入思考，然后才有可能写出生动形象的佳作。生活是写作的源泉，能产生丰富的情感体验，因此，教师要注重培养学生善于观察生活的能力，感受身边发生的人和事，从中得到有益启迪，从而为写作提供真实可靠的材料。教师根据教学内容，带领学生去进行具体的观察活动；利用多媒体设备展示有关图片和视频；还可组织学生参加社会实践活动等，在亲身参与过程中培养观察能力，进而提高其写作质量和深度。

例如，在进行《习作：______即景》教学中，教师可通过布置课前观察任务，让学生观察某种自然现象或某处自然景观的变化，引导其表达出内心的感受和体验。首先回顾课文，通过问答的方式，让学生理解“即景”的含义，为明确写作内容做铺垫。其次，根据自己课前观察的自然现象、自然景观或观察范围，把题目补充完整，明确写作主题。最后，回顾所学课文，梳理景物描写的顺序，积累课文中动态描写的精彩语段，明确写作要求，并独立完成习作，重点写出景物的动态变化。

（三）提供写作指导，培养写作习惯

在小学语文课堂教学中，教师应加强写作技能训练，使学生掌握基本的写作技巧，养成良好的写作习惯，最终实现学以致用的目标。教师要根据作文类型对学生进行针对性的写作指导，比如：在写记叙文时要注意选材要具有典型性，结构要具有逻辑性，语言要富有表现力等；在写议论文时要选择合适的角度，力求言之有物，论点明确，论据确凿；而在描写景物时则应注意采用拟人、对比、夸张、排比等修辞手法来描绘美丽的景色和动人的场景。此外，教师还要鼓励学生多动笔，养成写日记的好习惯，并设计专项写作练习题，让学生在实践中逐步积累写作技巧，提升写作能力^[2]。

例如，在进行《习作：介绍一种事物》教学中，教师可指导学生学会从不同方面去介绍某种事物，并运用恰当的说明方法，将事物特点分段介绍清楚。首先，进行单元回顾，了解说明文这一介绍事物的文体。其次，根据例文介绍写作技巧，根据事物的特点使用列数字、作比较、举例子等说明方法，帮助学生将事物有条理地介绍清楚。最后，师生共同赏析学生佳作，并鼓励学生完成日记、周记或小随笔等写作练习，逐渐培养其坚持写作的习惯。

三、结语

总之，写作能力是语文学科素养的重要组成部分，也是衡量学生语文水平高低的标准之一。目前，学生存在着缺乏素材积累、观察方法以及写作指导等方面的问题，导致写作效果不佳。因此，教师应不断努力探索新的教学方法和模式，积极引导学生进行广泛的阅读，养成认真记录自己所见、所闻、所思、所感的良好习惯，积累生活素材，并将其进行加工提炼，形成自己独特的见解，再用恰当的方式表达出来，以达到培养学生写作能力的目的。

参考文献：

[1]吉太加.小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].教师,2023(24):24-26.

[2]杨亚斌.小学语文教学中学生写作能力提升策略[J].天津教育,2022(31):150-152.