一、整本书阅读对小学语文教学的深刻意义

(一)提高语言知识水平

通过阅读整本书，可以培养学生对词汇的掌握，理解，以及阅读速度等能力的培养。通过阅读较长的著作，不但可以扩充字汇，更可增进对文章的深入了解与剖析，更可为日后的研究与工作打下良好的基础。同时，通过整本书的阅读，引导学生走进文学的殿堂，提高学生的文学鉴赏能力。学生可以接触到不同类型、风格、题材的文学作品，扩大自己的文学眼界，学习体会作家的语言使用、情感表达和艺术手法，从而提高自己的审美知觉和文学欣赏水平。

(二)对学生进行情感与道德修养的培养

在文艺创作中，常常借情节和人物来传达情感。通读全书，能更好地理解其情感内涵，提升其情感智力。学会怎样去表现自己的感受，理解他人的感受，以及提升同理心和情感掌控的能力。同时，文学和艺术中往往反映着一种社会伦理和人性伦理。透过这一系列的书籍，让同学们认识到，在各种文化和历史背景下，人类所面对的伦理抉择和挑战。通过对道德问题的反思，培养对道德的认识，树立正确的价值观，化解道德困境。

(三)培养学生的创新思维和批判性思维能力

通过整体阅读，培养创新意识。从文艺作品中获得灵感，使同学们能够根据自己的小说、诗歌等进行写作，从而锻炼自己的创造性思维和表达技巧，增强自身的自信，增强自主学习的能力。在此基础上，通过对文本的整体解读，使学生学会对各种主题的文本进行解读。通过对这一现象的深刻分析，对这一现象进行深刻的解剖，将有利于增强其批判性思维，提升其解题技能；实现对异议和理解的尊重。

三、小学语文整本书阅读提升策略实践研究

(一)注重整体阅读过程中的反向推理和迁移

考虑到小学生的发散性思维在小学阶段的表现非常出色，但是他们的逻辑思维和素质还需要进一步的提高。在教学过程中，在教学中，教师应重视逆向推理和迁移，引导学生对教材的整体理解，重视对学生逻辑思维的培养。比如，在课文《夏洛的网》中，布置一些预习任务，使学生自觉地把教材中所学的知识组织起来，并进行深度的阅读，培养学生的阅读理解能力和逻辑推理能力。首先，老师要为学生设计好预习任务，引导学生有一个清晰的目标，使他们能够更好地运用英语。例如，可以从“待解决的问题”、“需要的知识经验”和“需要掌握的知识和技能”三个方面来整理《夏洛的网》所要表现的主题，通过关键词提取其中心思想，并将其用个性化的语言重复，培养学生善于思考，独立阅读的好习惯。例如，你可以问一些关于生活中真正的友情、生活的意义、人际关系等问题。在归纳、对比、探究的过程中，深入体验人物的形象与语言，在读者心中激起共鸣，使其整体阅读品质得以提升。其次，运用“思维导图”，展示《夏洛的网》的主要内容和情节，引导学生以“思维导图”进行阅读，在威尔伯成长的历程中，通过对文本传递的情感元素进行分析，绘制出自己的成长曲线，发展逻辑推理的能力。

(二)提出精品书目，提高学生对整本读书的积极性

在小学的整本阅读课上，老师除了要与课本进行阅读之外，还要把好的课外书籍推荐给学生，让学生有兴趣去读一本书，开阔学生的阅读眼界。首先，在阅读教学中，要重视与教科书相联系的整体阅读，引导学生“思考”、“探究”和“阅读”，从而提高学生的阅读能力。譬如，阅读完《女娲补天》、《精卫填海》、《盘古开天地》后阅读《中国古代神话》。其次，教师应为学生提供优质的课外读物，针对小学生认知能力，可选择《中国古代神话》等漫画或图画书，增强学生对此的兴趣，并养成良好的读书习惯。最后，教师还可以组织一些实际的帮助，例如，在《巨人的花园》的教学中，教师可以通过对巨人的性格特征、巨人的苏醒等方面的剖析，帮助学生更好地理解整个文章，也可以通过情境表演的形式展示剧情，最大限度地提升学生的阅读和表现能力。

(三)以整本书为切入点进行写作教学

在小学语文教学的实践中，教师在推荐优质读物之余，更应强调读写结合的教学策略。教师应当将整本书的阅读视为写作灵感的源泉，借此激发学生的创新思维与想象力。在教学过程中，教师不仅要注重阅读理解的深化，更要加强对写作思维的锻炼，以此提高学生的写作技巧和语言表达能力，为后续的读写活动打下坚实基础。为了更有效地实施这一教学策略，教师可以采取“项目式”阅读方法。通过设计有针对性的问题和任务，引导学生主动参与阅读和写作活动。例如，在阅读《童年》书籍后，教师可以引导学生分组分享自己童年的趣事，如家庭生活的点滴、游乐园的欢乐时光等。这样的分享活动不仅能帮助学生更深刻地理解《童年》所传达的情感，还能培养学生的文字表达能力和联想能力，使学生在写作时能够大胆创新，创作出具有深度和品质的作品。

(四)强化对小学生整本读物的教学

在小学的整本书阅读教学过程中，老师要对学生进行精准、适时的引导，让学生逐渐地掌握阅读的技能与方法，从而提高学生的阅读水平，并创造一个温暖的读书氛围。首先，在精读课文时，要针对不同的学生进行个性化的阅读，并对其进行适当的指导；比如，根据小学生对童话故事的偏好，老师可以向他们推荐一些带有生活哲学的童话读物，让学生去思考、去体会故事的含义，从而提高他们的阅读能力。其次，要根据学生的兴趣进行引导，例如《鲁滨孙漂流记》是一部很受欢迎的小说，我可以向学生推荐《汤姆·索亚历险记》，让学生对主人公的经历有一个清晰的认识，并从中获得一些收获。在整本阅读教学中，教师要教会学生细读、跳读的方法，并指导学生摘录优美词句，提高文章的欣赏水平；在此基础上，通过大量的阅读实践，进一步提升了整体阅读的质量。在整本书的教学中，要通过对学生进行多角度的解读，激发学生的积极阅读意识，转变以往的被动阅读局面，为将来的阅读打下良好的基础。

（五）借助信息技术，创建良好的整本书阅读氛围

教育信息化已成为社会发展的必然趋势，采用信息技术实现整本书内容的形象化呈现，有助于营造良好的阅读氛围，激发学生阅读热情。此外，图文并茂的多媒体课件更便于学生理解与记忆。据此，教师可借力信息技术推动整本书阅读活动，进一步提高学生的阅读能力。首先，教师运用多媒体展示最终形成的整本书思维导图。通过对整本书的内容以层级分明的思维导图呈现，学生能更为清晰地把握书籍主旨。例如，《讲给孩子的二十四节气》以二十四节气为核心，用浅显易懂的语言将节气概念与规律融入日常生活与学习，让学生领悟节气文化的深邃内涵。其次，教师运用多媒体播放与图书内容相关的影视片段。许多优秀图书都被改编成电影或电视剧，教师可利用这些资源引导学生进行整本书阅读，实现信息技术与阅读活动的深度融合。最后，教师可组织整本书阅读打卡活动，引导学生通过图片、视频等形式记录阅读过程，并利用小程序或APP进行打卡，以此激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯。

（六）重视家校合作，培养学生良好的整本书阅读习惯

整本书阅读需要学生在课内外投入大量时间和精力。在家校共同督促与引导下，学生将更专注于整本书阅读，体验其中的乐趣。为此，教师应加强与家长的沟通，引导家长做好监督与指导工作，共同促进学生整本书阅读能力的提升。首先，教师指导家长对孩子的整本书阅读给予积极评价。在阅读过程中，学生需克服自身惰性和外界干扰，家长与教师的鼓励将增强其阅读动力。因此，教师可与家长共同制定阅读目标计划，根据学生达成情况给予相应奖励。其次，教师指导家长营造良好的家庭阅读环境。阅读需要宁静的环境，家长应尽量避免打扰孩子阅读。对于低年级学生而言，阅读过程中难免遇到生僻字词句，家长可与孩子一同标注，通过查阅字典等方式加深理解。最后，教师指导家长发挥榜样作用。建议家长抽出时间陪伴孩子阅读，共享阅读之乐。

（七）注重多元化评价，培养学生的语言思维能力

科学的评价测量方法有助于学生全面认识自身的阅读技巧，同时还能使学生及时发现并弥补不足，从而增强他们阅读全篇文章的信心。面对新的课程标准，教育者需要更加关注学生阅读能力的评估，帮助他们理智地克服文字理解上的困难，逐步提高阅读技能。首先，教育者应强调评价的多元性。一方面，评价方式应多样化，教师不应再作为唯一的评价者，可采取教师评价、学生自我评价、同学间互相评价等形式；另一方面，教育者应更重视过程性评价，包括评价学生的阅读态度、阅读速度、理解能力及进步情况等，并通过语言评价、积分评价等方式记录学生的阅读表现。这样，学生将能更为客观、全面地了解自己的阅读能力。评价的多元化有助于提高学生的阅读能力，促使他们形成良好的阅读习惯。其次，教育者应重视评价的激励作用。教育者应积极表达对学生的正面期待，相信他们有能力独立完成整篇文章的阅读，有能力理清文章中错综复杂的人物关系和故事情节，有能力归纳文章的主旨大意。当教育者明确表达对学生的正面期待时，学生的阅读信心将会得到提升，学生会主动应对阅读过程中所遇到的问题，有意识地锻炼自己的识字能力、阅读分析能力以及语言概括能力等。最后，教育者应注意评价的差异性。虽然小学低年级学生的整篇文章阅读能力基本相当，但仍存在个体差异。因此，教育者的评价也应体现出差异性，根据学生原有阅读认知水平进行评价。

结

总之，整篇文章阅读是新课程标准所倡导的重要内容，它能有效地培养学生的语文素养。因此，教育者应组织学生参与各种整篇文章阅读活动，让学生充分体验到阅读的乐趣，同时引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，以提升整本书阅读教学的质量。

参考文献：

［１］袁向东．试谈多元评价在整本书阅读教学中的有效运用［Ｊ］．七彩语文，２０２３（４０）：８４－８６．

［２］赵公桌．学习任务群视域下小学语文整本书教学实践探究［Ｊ］．试题与研究，２０２３（３０）：１２７－１２９．

［３］凌士彬．整本书阅读教学的价值包容与目标超越［Ｊ］．教学与管理，２０２３（３１）：３８－４１．

［４］张乃兵．基于学习手册指引下的语文深度学习策略研究［Ｊ］．知识文库，２０２３，３９（２０）：１３－１６