各个单元中的文章在题材、技巧等方面都表现出一些共性。单元教学指的是把单元内的文章看作一个完整的整体，挖掘课文之间的关系，建立起一个单元化的知识系统，是进行单元教学的关键。它既遵循了教科书的编制逻辑，又遵循了儿童的语言习得规律，对提高教育质量起到了明显的作用。在进行单元教学过程中，要注意各个模块之间的衔接和融合，使其对学科的整体结构有一个清晰的认识。这样既满足了课程的基本需求，又有利于提高学生的学习能力，让学生能够在各种情景中将所学的知识与技巧加以灵活应用。

一、“双减”下小学语文单元教学的必要性

（一）聚焦教学重难点，提升课堂教学效果

围绕主题语境和模块主题，小学语文教材呈现出系统性的特点。实施单元教学，有助于教师全面把握教材内容，精准定位教学目标，从而实现教学效果的优化。在进行单元教学的过程中，老师能够深入研讨单元教学实现途径以及阶段性目标进行更深层次的剖析，从而对每一节课的教学目的进行最优的调整，实现单元整体教学目标的梯度发展。这不仅能够帮助学生更好地掌握专业知识，还能提升学生的学习体验，使课堂教学效果得到显著提升。

（二）加强知识结构联系，促进深度理解

语文教育的重点是让学生掌握基本的知识，提高学生的认识层次。从小学语文教科书中的课程内容及有关内容来看，不难看出它具有更高的系统、完备性。但若只注重某一文章的授课，则有损其整体、系统之嫌。与此形成鲜明对比的是，单元教学更多地关注各模块内部的专业知识、价值观与能力素质，并通过系统化的方法进行整合，使新知识与新知识的连接更加高效。这样，既能帮助学生建构起课程中的知识架构，又能加深对所学内容的认识与运用。

(三)按照认识发展的规律促进语言的发展

语言教育要重视对语文听力、口语、阅读、写作等方面的训练。要达到这一目的，就必须采取一种符合儿童认知发展的有效途径。而单元教学就是顺应这种需求而提出的一种新的教育方式。在课程实施之前，要对每一单元的内容及相关的知识进行充分的了解，从而制订出一套具体的课程设计方案，并采取适当的教学方式。在课程实施中，要注重把理论联系实际，使学生对本学科的知识有更深刻的了解，更好地了解自己的学习方式，进而促进其语言学习能力的提高。

二、“双减”背景下小学语文单元整体教学策略

（一）主题阅读课：深化文本理解

主题阅读课是单元教学中的重要环节。教师需要引导学生围绕模块主题进行阅读和思考，以加深对课文内容的理解。通过阅读，学生可以感受到文本语言的魅力、思想内涵和人文价值，从而更好地理解模块主题。例如，在四年级下册的第四单元中，涉及了以动物为主角的三篇课文《猫》、《母鸡》和《白鹅》。为了加深学生对这些课文的理解，教师可以采用主题阅读的教学方法。首先，确立单元整体教学目标，引导学生了解小动物的行为特点，感受作者对小动物的喜爱和尊重，学习概述小动物的方法。然后，在课前预习阶段，教师可以提供图片或视频课件等材料，帮助学生建立对动物世界的形象化理解。在阅读过程中，教师需要引导学生深入解读文本内容，挖掘小动物的特征和行为习惯。对于《猫》一文，可以关注猫的独立性、灵巧性和淘气性；在《母鸡》一课中，可以探讨母鸡的慈爱和英勇品质；而在《白鹅》一课中，则可以感受白鹅的傲慢、纯洁和优雅。为了深化理解，教师可以设计问题引导学生进行思考，如“为什么作者称猫的性格为古怪？”“母鸡在作者心中为何如此突出？”“白鹅的傲慢主要体现在哪些方面？”等。完成每篇课文的教学后，教师还可以引导学生进行比较阅读，挖掘不同课文之间的共性和差异。这有助于学生更深入地理解动物的多样性以及作者的观察和表达方法。最后，教师可以设计一些拓展活动，如让学生观察周围的小动物并记录其特点，或分享自己最喜欢的动物及其特点并尝试运用所学概述方法进行描述等。以《猫》为例，教师可以先展示一组可爱的小猫图片以激发学生的学习兴趣。然后引导学生阅读文章并描述猫的特点和行为。接着组织学生进行小组讨论分享他们对猫的理解和经验。在讨论过程中教师应给予适当的指导和反馈帮助学生深化理解。最后教师可以布置拓展任务让学生观察其他小动物并尝试运用所学知识进行描述。这样不仅能加深学生对文本信息的理解还能锻炼学生的观察力和语言表达能力为小学语文学习奠定坚实的基础。

（二）实施多元教学，加大教学力度

在“双减”的大背景下，教师要想更好地发挥出整个单元教学的作用，就必须通过探究式学习、小组讨论、案例教学和课堂教学等不同的教学方式，来激发学生进行思维和探究的热情，增强学生的学习能力。另外，还要充分地运用科普图书、动漫图书、文学作品和绘本等校外教学资源，来开阔学生的学习空间和情感，开阔学生的学习眼界。例如，在讲授《董存瑞舍身炸碉堡》这一课时，教师可以针对同学们的兴趣，采用查阅历史文献资料、分组研讨演练、观看影视作品等多种方式，使学生对董存瑞先生的思想有更深刻的认识，切实体会到他的伟大牺牲。课后还可以安排同学们去参观展览，讲座，读书，通过各种形式的学习，如创造，既能培养学生的个性表现，又能培养学生的整体素质。老师可以要求同学们以《我心目中的董存瑞》为话题，把读写有机地融合在一起，讲述董存瑞的英勇故事，或是请同学们就“我心目中的英雄”做一次即席发言，向董存瑞等人表示敬意。

(三)熟练运用思维导图

在小学语文课堂上，老师要做好引导，教会他们很多有用的语文阅读技巧，提高学生的语文学习效率，达到减负增质的目的。在此基础上，老师们可以通过运用“思维导图”的方法，结合特定的单元课程目标，指导学生主动建构“思维地图”；以学生对所学习的内容及所获得的感悟为基础。在此基础上，通过对各单元重点内容的归纳归纳，使其形成一个较为完整、完整的认识体系。比如，在三年级六个单元时，在进行全面的阅读时，老师就可以依据课文的内容进行讲解；通过对“自然美”这一主题的分析，指导同学们对课文中的景物描写进行合理的设计，突出“景物描写的景物特点”，使同学们对所学的内容有更加系统和全面的认识，从而推进对单元的知识的掌握。通过建立“思维导图”，让同学对每一节课的重点进行了复习，既能帮助学生巩固所学的知识，又能帮助学生更好地理解所学到的内容。

（四）综合性实践活动，提升应用能力

在新时代教育改革中，综合实践课程已经成为了单元教学程序中至关重要的环节，它旨在满足新课标要求，提升学生实践能力及创新素质。教师可针对不同模块主题与知识点设定实用性的日程任务或项目，引导学生将理论知识深化运用。例如，组织社会实践活动以提高学生实践能力。在重视课堂教学的基础上，教师需开展综合实践课程，助于学生提升实践水平。合格教师需初步制定第八单元的教学计划，以“想象与创造”为主旨，以此设计出相适宜的综合实践课程。例如，设计“新故事”社会实践活动，让学生重新编写或续写小故事，激发其创新思维。又如，在讲解完《巨人花园》后，教师可安排学生参观当地花园或生态公园，感受自然之美，加深对课文内容的理解。此外，教师还可引导学生围绕模块主题展开调研与分析。如在学习《海的女儿》后，让学生关注海洋生物的生存问题，增强环保意识。成语创作则是综合实践课程想象力的缩影。教师可激励学生依据所学课文内容进行新的故事创作、续写或改写。为确保综合实践课程的顺利实施，教师有必要整合各类资源，与家长及学生社区建立紧密联系。例如，邀请家长协助机构进行社会实践，或与社区共同开展深度研究主题活动。通过多方协作，为学生提供更多实践机会与广阔发展空间。以“新故事”的文学创作主题活动为例，教师应先引导学生分组讨论，分享各自喜爱的小故事，探讨改写艺术创意。随后，引导学生挑选一个改编或创作的故事。在创作过程中，教师可提供写作指导，协助学生完善作品。最后，引导学生展示与交流作品，评选优秀作品并予以奖励。通过此类综合实践课程，学生可根据实际情况提升自身实践能力与创新精神。

(五)优化评价，提升单元教学成效

在小学语文单元教学中，教师应着重提升课堂教学评价。课堂教学评价是保障课堂教学效率、落实“减负提质”的关键手段，有助于提升单元教学的实际效果，实现学思结合。因此，教师在进行单元教学时，应对学生的学习情况给予高度关注，以便分阶段进行评价。具体而言，可分为三个阶段。首先，在单元教学前，评估学生的课堂准备情况，如文本内容背景信息、延伸阅读等；其次，评估学生的学习态度与目标，确认其是否全面掌握课堂教学内容；最后，在课堂教学结束后，通过小测验或让学生梳理模块知识结构，评估学生的学习成果。鉴于学生思维尚未成熟，知识储备与经验尚浅，易产生松懈情绪，教师与家长应适时给予鼓励与支持，重塑学生学习与培训信心。

总的来看，在现行小学语文单元教学中，教师须积极转变陈旧观念，认识到传统课堂的局限性，更加符合学生认知发展规律，满足学生个性化发展需求，推动学生健康成长与丰硕收获，尽快适应中国“双减政策”的相关规定，实现教育“减轻负担”的总体目标。

参考文献

[1] 林梅钦 .“双减”背景下小学语文单元整体教学策略 [J]. 名师在线，2023(11):22-24.

[2] 朱勤筱 .“双减”背景下习作单元教学解读与整体设计——以统编版小学《语文》四年级（上册）第五单元为例 [J]. 阅读 ,2023(23):11-14.

[3] 吴月丽 .“双减”背景下小学语文大单元教学设计的价值探寻 [J]. 文科爱好者 ( 教育教学 ),2022(5):188-190.

[4] 吴国华 .“双减”背景下小学语文单元教学要素的实现路径探究[J]. 新课程研究 ,2022(28):84-86.