前言：小学语文高年级阅读教学不可忽视的就是教师的指导，依托教学目标进行教学进程的推进中教师思考如何指导，如何教授，如何让学生在获得全面发展的同时理解语文学科的人文特色，有利于学生未来的成长和养成良好的阅读习惯，解开阅读内容的深层次内涵，升华学生的学习情感，引导学生形成正确的道德品质和思想观念。重在指导、巧在授法教育理念在高年级语文阅读教学阶段的有效融合，打破原有传统教学环境中的机械灌输现象，教师的指导活化整个教学过程，学生从被动的阅读变为掌握多样的阅读方法，突破阅读的难点，提高学生的阅读能力和创新能力。教师不能过于强势的要求学生怎样做，而是将教师的指导作用延伸到学生的阅读实际，突显学生的主体性地位，指导学生在层次空间或者现代学习平台内读出高度，学有所获，对后续的语文综合性学习做铺垫。

一、小学语文高年级阅读教学存在阻碍

重在指导、巧在授法教育理念在小学语文高年级阅读教学中的重建，需要教师完善阅读教学环境，分析高年级阅读教学存在的阻碍，让学生从学会阅读分析到掌握有效的阅读方法，产生内在的阅读探究动力，将自身的阅读感悟和阅读收获表达出来，发展学生的语文素养。教师针对高年级学生的学情和学习需要，进行整体阅读教学规划，有依据，多层次性的阅读指导是教师交给学生学习的有利工具，明确学生的学习目标，展现学生的学习个性，在阅读实践的道路上越走越远。高年级阶段的阅读是学生独立阅读的关键点，教师站在为学生服务的角度合理的实施阅读指导，学生从主动阅读到欣赏感悟，高效率的反馈指导效果，轻松愉快的阅读环境中师生共同合作，提高语文阅读教学效果。

（一）传统教学严重，学生主动性差

高年级阶段的学生具备一定的阅读基础，应对阅读中实际问题，往往与自身的整体知识结构相联系，产生良好的阅读效果。教师主导语文阅读的整个过程，与学生学情相符合进行教学目标的设定中需要尊重学生的需要和实施有效的阅读指导，让学生快速的解决阅读中的实际问题，摆正学习心态，与作者之间形成有效的对话，并能将这种思想情感迁移到自主学习环境，提高学生的学习效果。然而在高年级阅读教学实践中，传统教学模式的运用较为严重，有的教师在整个阅读教学过程中，按照阅读方案进行教学的推进，忽略学生在整个学习中的阅读沉淀和阅读领悟力，没有给予学生适度表达和反馈的时间，学生阅读的主动性越来越差，仍然处于原有的阅读高度。重在指导、巧在授法教育理念在高年级阅读教学中的有效融入，遵循以生为本的教育理念，改变传统教学中对学生阅读不重视，对学生体验缺乏反馈的现象，尊重学生每一个阅读想法，搭建学生快速阅读的阶梯，阅读指导为创新教学铺路。

（二）忽视教师指导，学生盲目阅读

小学语文阅读教学需要教师提前预设教学目标，进行教学的趣味性和多样性设计，整个教学过程中不仅让学生掌握阅读的基础知识和技能，也在升华学生学习情感的同时通过教师的指导，让学生掌握有效的阅读方法，成为阅读探究的主角。教师的阅读教学过程中以指导为重点，实施正确的教学方法，增强学生阅读的积极性，探究阅读内容的内在魅力，提升学生的阅读能力和学习能力。然而在高年级阅读教学实践中忽略教师的指导，无法让学生在思维能力的螺旋式上升中找到正确的阅读目标，教师的教学形成了“闷葫芦”的现象，高超的教学水平没有呈现出来，教师的阅读指导难以与学生的思维特点相匹配，统一的指导环境中有的学生获得了学习收获，有的学生仍然盲目的阅读。重在指导、巧在授法教育理念在高年级阅读教学中的融入需要教师分析学生的学习需要，每一步指导都是教师深思熟虑的过程，通过指导和合理教学方法的嵌入，学生的学更加有激情，展现学生的阅读潜能，提升学生的阅读素养。

（三）与课后联系少，缺乏指导反馈

高年级语文阅读教学以学生全面发展为目标，所实施的阅读指导是学生需要的学习内容，是学生未来阅读拓展和自主阅读实践的过程中利用有效的阅读方法，提高学生的阅读效率，轻松解决阅读中的问题，理解阅读的实际意义。然而在高年级阅读教学实践中有的教师的阅读指导与课后联系少，无法检验学生在真实阅读情境中的实际效果，教师的教学方法很难转变为学生的学习方法，缺乏指导反馈，阅读指导出现了局限性。重在指导、巧在授法教育理念在高年级阅读教学中的融入，需要教师发挥阅读指导的实际作用，课后阅读的实践环境中仍然需要教师把握学生的阅读方向，为学生提供实用的阅读方法，收集学生在阅读指导中的反馈信息，了解学生阅读实践中的不足点，引导学生从会阅读到养成良好的阅读习惯，培养学生的综合素养。

二、小学语文高年级阅读教学优化设计方法

新课程改革的不断向前推进，小学语文阅读教学找到自身转型的方式，将重在指导、巧在授法教育理念融入到语文阅读教学实际，品味阅读的内涵，掌握阅读方法，逐渐让学生从产生阅读兴趣延伸到自主阅读，实现学生的全方位进步。符合高年级学生的学情，教师重视阅读指导和教授教学方法，解决高年级阅读教学存在的阻碍，探索适合学生全面发展的阅读教学优化设计方法，逐步升华学生的情感，与作者之间进行互动，积极合作的过程中整个阅读教学设计趋于趣味性，层次性和实践性。教师的教是以指导为凝结点，学生的学是在方法的合理运用中找到适合的目标方向，重构整体语文知识结构，满足学生需求指导，实施个性层次指导和课后指导的综合性反馈中，调动学生阅读的主动性，促进学生的全面发展。

（一）深化趣味教学，学生需求为指导线

小学语文教师时刻关心学生，阅读教学实践中改变传统固化的教学模式，给予学生阅读思考和阅读领悟的时间，以学生需求为指导线，增强学生阅读的主动性，逐渐让学生感受阅读教学的与众不同。例如在学习《四季之美》这篇课文时，教师的阅读指导是符合学生认知基础和思维特点，深化趣味教学的优势，成为引导者的角色，让学生感受四季美景的动静美，形成热爱大自然的情感。教师符合学生的需求，让学生抓住关键词，进行四季之美的自主阅读。列表格的形式将阅读问题记录下来，一边指导一边与学生形成共同解决问题的目标，思考在阅读中如何来到立体化的阅读情境。最后依托人文主题和学生的需求变化，解决高难度的阅读问题，指导学生边想象边阅读，培养学生的阅读素养。

（二）关注层次差异，实施分层性指导

小学语文教师遵循以生为本的教育理念，要想发挥阅读指导的实际作用，教师实施分层教学，关注每一名学生的层次差异以及阅读认知基础，学生在阅读层次空间内找到自身的位置，运用有效的阅读方法解决问题，共同合作的环境中不仅提高了教师的教学能力，也能让学生在教师的指导下形成明确的阅读目标。例如在学习《落花生》这篇课文时，阅读教学分层性设计是以分层阅读指导为依据，学生在积极交流和相互分享中抓住人文主题，形成对阅读内容的深层次理解。能力较弱的学生以顺利流畅阅读全文和理解内容为重点；能力中等的学生设计挑战性的阅读任务，体会作者是如何赞美花生的品质的？能力较强的学生运用阅读技巧进行整体结构分析，怎样做对社会有贡献的人？学生在持续的攀登中运用阅读方法获得良好的阅读乐趣，启发学生从浅层阅读走向深度阅读，提高语文阅读教学水平。

（三）与课后作业联系，运用线上指导平台

现在信息技术成为教师阅读指导的反馈工具，全面教学改革的环境中教师的阅读指导和教学方法依然成为课后阅读实践的支撑。符合学生的思维特点和学习心理，运用线上指导平台，进行课后作业的阅读指导，也是对语文阅读实践性设计的过程中检验学生的指导学习效果。例如在学习《松鼠》这篇课文时，教师的课后阅读指导与课内阅读指导相联系，学生边阅读边掌握说明方法，反馈在课后阅读指导平台，借助现代信息技术在课后作业设计中让学生以实地探究的方式写一则自己喜欢的小动物。怎样与作者一样对动物的外貌、性格和行为进行表达？高年级的学生积极与教师共同在线上的指导平台中解疑答惑，启发学生在深层次次阅读理解中形成与小动物内心的对话，指导学生掌握必要的阅读方法，养成良好的阅读习惯。最后拓展阅读资料的凝结中学生的阅读有的放矢，升华到保护动物写作的境界，逐渐让学生对整篇阅读有了整体性把握，提高学生的阅读能力和阅读素养。

三、总结

重在指导、巧在授法教育理念在小学高年级阅读教学中的合理应用，对传统教学有效冲击下完善高年级阅读指导环境，指导为重点，方法为支撑在阅读教学创新的环境中，符合高年级学生的学情和发展需要，让学生在自主阅读和拓展阅读中拥有正确的阅读学习方法，探究出高年级阅读教学优化设计方法，调动学生阅读的积极性，提升学生的综合素养。

参考文献

[1]小学阅读课"四点'导学、多元感悟"教学尝试.张贻波.上海教育科研.2009(8)

[2]创新小学阅读教学策略增强小学阅读教学效率.徐光华.中小学教师培训.2008(8)

[3]周许文.生本教育理念下实行小学语文阅读教学的有效策略[J].求知导刊,2022,(06):65-67.