前言

数学作为主科里唯一一门理科科目，具有较强的实用性，对于学生的逻辑思维和严谨思维要求极高，而对于高中生而言，要学好数学、掌握完善的数学知识体系，是很难的。在新时代的背景下，高中数学教学中的常规教学方式已经不能满足现代数学教学的需要^[1]。因此，高中数学教师要充分适应新的教育形势，积极落实素质教育，除了要强化知识教学，更要将道德教育内容纳入到课堂教学中，从而不断提高学生的思想品德水平。

一、德育融入高中数学教学的重要性

（一）培养全面发展的人才

现代教育强调学生德智体美劳全面发展，而德育是其中的重要组成部分。将德育融入数学教学有助于打破学科界限，实现教育的整体性和发展性，使学生在掌握数学知识和技能的同时，也能在道德修养方面得到提升。

（二）促进学生责任感和诚信意识的形成

数学学科要求严谨性和精确性，这为培养学生的责任感和诚信意识提供了天然的平台。在数学学习和实践过程中，学生需要对自己的计算和推理负责，这有助于他们形成对自己行为负责的习惯，进而在生活和工作中展现出责任感和诚信。

（三）增强学生的问题解决能力

数学问题常常需要学生进行深入思考和不断尝试才能解决。这一过程可以培养学生的耐心、毅力和抗挫折能力，这些品质对于个人的道德发展同样至关重要。

（四）强化合作与交流能力

数学学习中的小组讨论、合作解题等活动可以促进学生之间的交流与合作，这不仅有助于提高他们的社交技能，也能够培养他们的团队精神和相互尊重、协作共赢的德育素质。

（五）激发学生的创新精神

数学是一门充满创造性的学科，鼓励学生进行探究和创新能够激发他们的好奇心和求知欲，同时也培育了勇于探索未知、追求新知的精神，这种精神在德育上体现为对真理的追求和勇于创新的品质。

二、德育融入高中数学教学的有效路径

（一）提升教师本身的教学素养

将德育思想融入高中数学教育，要求高中数学教师要提升自身的政治文化素养和专业素养。作为一名高中数学教师，要在数学教学过程中渗透德育思想，帮助学生了解数学的发展历史和数学发展背后的故事文化，并能够随时随地给学生讲解。在课堂上，带领学生了解数学的魅力，教师要主动搜集、筛选资源，使其可以体现其原有的系统性和逻辑性，并可以穿插思政元素，有助于实现数学教育和德育教育的有效融合。因此，高中数学教师要及时转变教学方式，维护学生课堂主体的身份，充分调动学生主观能动性，尊重学生个性差异，构建师生和谐交流情境，融入德育思想，适应学生学习的基本要求^[2]。

（二）教材内容的选择与设计

在高中数学教学中融入德育元素，教材内容的选择与设计扮演着至关重要的角色。首先，教材中应当精心挑选和编织能够体现数学之美、数学之用以及数学与人类社会发展紧密联系的例题和案例。例如，可以增加一些包含历史文化背景的数学问题，让学生在学习数学的同时了解历史人物的品德事迹，从而在不知不觉中接受道德熏陶。此外，设计一些真实生活中的优化问题、统计与概率问题等，可以使学生认识到数学与日常生活的联系，培养其责任感和社会参与感。其次，数学教材中还可以融入一些有关科学精神、科研道德的内容，如介绍数学定理背后数学家的执着探索和诚实求真的故事，以此来激励学生学习数学家的精神，培养他们面对困难坚持不懈、追求真理的科学态度。同时，通过讨论数学发现和证明过程中可能遇到的伦理道德问题，引导学生进行思辨和自我检视，从而培育他们的诚信意识和道德判断力。再者，教材设计时应注重培养学生的团队合作能力。设置一些需要分组合作解决的数学问题，让学生在实践中学会尊重他人、倾听不同意见、公平协商并集体决策，这些都是日常德育教育中重要的环节，能够帮助学生在实际活动中体验和实践合作精神和集体意识。最后，教材的编排应体现出层次性和递进性，满足不同学生的学习需求。对于基础层面的学生，可以通过简化的数学问题让其体会成功的喜悦，培养其自信和自尊；而对于高层次的学生，则可以提供更具挑战性的开放性问题，激发其创新思维和勇于探索的精神。

（三）适应高中生的实际需求

在实际教学中，教材和理论是学生德育教育的基础。素质教育背景下的数学教材具有更大的灵活性，允许教师根据实际需求组织课程教学内容，帮助学生理解并解决数学难题。

例如，高中数学教师要积极提升自身思想素养，积极采取德育教学模式开展数学教学，并且身体力行，做好学生的思想引导人和行为规范老师。学校是一个小社会，所以高中数学教育也会受到社会环境的影响。但是，如果高中数学教师不能让自己的教学适应社会的发展趋势，那么在高中数学教学中进行德育教育就是做无用功，难以贴近学生的日常生活，不能满足学生的实际需求。所以，新时期的高中数学老师一定要充分考虑学生需求，积极转变教学方式，落实立德树人的核心教育理念，在设计高中数学教学方案时，有效利用案例数据化和理论化的手法，实现有效的高中数学德育教学。

（四）开展思想意识情景化教学

要为具有背景和情节的数学问题创造具体的教学情境。这种方法可以让学生反思现实生活中的问题，同时让教师在这个过程中能够更好地进行德育教学^[3]。

例如，在进行“从数据谈节水”相关教学时，可以锻炼学生的数据查找和分析能力，同时经历分析、判断和预测过程，还可以提高动手、动脑能力，体验用数据分析的方法解决问题的过程与解决问题方法的多样性，比如可以查找近几年的城市用水数据，分析当地用水特点，学生也可以通过自己的具体经历来进行分析，得出该地区年度用水量在逐渐增高，这样在进行数学练习的同时，让学生明白用水量会影响着他们的生活，也对学生的节水意识进行了培养。

（五）从教学中培养学生的家国情怀

德育教育的教学模式重在培养学生的思想和行为，高中数学则具有抽象性和实践性。因此，将德育教育融入高中数学教学，就要在数学实践中培养学生思想和行为，使数学学习更加直观、易懂。例如，德育教学模式具有很强的亲和力，我们可以利用其改变高中数学教师以往呆板、机械的教学模式，让学生在数学世界里尽情遨游；此外，利用亲和力的特点，教师还可以在教学中注意到学生的情感和意志，了解学生的兴趣和个性，充分尊重学生个性化差异，只有这样，老师才能走进学生的内心世界，和学生成为朋友，更好地了解学生，更好地开展适应高中生身心发展特点的教学。

再如，高中数学老师在教学时还可以充分将学生的日常生活和数学理论教学相结合，让学生在数学学习中能够感知生活中衣食住行的巨大转变，明白改革开放以后祖国日益强大的政治现状，树立民族自豪感和担当感，深刻理解到数学深藏于我们生活的方方面面，我们的生活离不开数学。高中数学的教学重点有线性方程组的解法，这和我国著名的《九章算术》里介绍的方法大致相同，我国古代数学研究就走在世界前沿，同时《九章算术》也是在世界数学史上最早提出了负数概念及正负数加减法法则的，让学生从中了解到我国古代数学家们的智慧，激发学生的民族认同感和家国情怀。

（六）注重教学活动的开展

实践是我们学习的出发点和归宿。同时，实践可以加深学生对学习理论知识的印象。它要求我们在教学中努力发挥实践的作用，将德育教育融入实践活动中，使学生不仅能深化应用理论知识，还能培养自我探索和独立思考的意识。

例如，在“集合”的教学中，先让同学们进行小组合作交流，探讨人与人之间的关系等问题，最后同学们总结出：人与人之间的关系是相互依存的，但人的个体是单独存在的。在数学里，也存在着这样相互依存的关系但是可以拆分成不同的个体的现象，由此导入集合的理论。这样的小组交流，就让同学们明白——和数学理论一样，在社会中，在人际交流中，大家的关系都是相互的，好的关系需要两个人共同维系，这就能够培养学生良好的性格，但是人与人又是独立的，需要有自己的意识，这样就为学生以后进入社会奠定基础。

（七）校园文化活动的支撑

校园文化活动在德育融入高中数学教学中扮演着至关重要的角色。通过丰富多彩的校园文化生活和精心设计的数学相关活动，可以有效地支撑和加强数学课程中德育的融入。首先，校园文化的营造应该鼓励学生认识到数学不仅仅是抽象的符号和理论，而是与日常生活紧密相连的工具。学校可以通过举办数学节、数学展览和数学主题演讲等活动，将数学的文化内涵和实际应用展示给学生，使他们在参与中感受数学的魅力，同时培养他们对知识的尊重和对学习的热爱。其次，学校可以组织一系列以数学为核心的课外活动，比如数学俱乐部、数学模型制作、数学游戏竞赛等，这些活动不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能培养他们的团队合作精神、竞争意识和公平竞争的态度。通过这些活动的参与，学生能够在轻松愉快的氛围中练习数学思维，同时也在不知不觉中学习和实践社会道德规范。

结语

综上所述，把“思政”和“数学”课程教学有机地结合起来，是符合新的教育需求的。在新课改的背景下，高中数学教师应结合学生的实际情况，选择适合学生发展需要的特色 学科思政课程，并积极探索新的教学方式，不断促进学生思想水平的提升。

参考文献

[1]万艳艳.基于“四维”视域的高中数学课程德育教育实施路径研究[J].高中生作文指导,2021(5):0177-0177.

[2]王丹.高中数学德育教学模式探索[J].文学少年,2020(26):0185-0185.

[3]琚海林.高中数学课程的育人刍议[J].山海经：教育前沿,2021(15):0255-0255.