对学生的“读、说、听、写”能力进行培养是高中语文教学的教学重点，采用写作教学对高中学生“写”的能力进行培养是极为重要的途径之一，同时也能有效促进学生“读、说、听“等能力的提升^[1]。由此能够得出，在高中语文教学中写作教学具有极为重要的应用价值。对当前高中语文教师的语文教学现状进行分析，能够发现大多数教师在教学时通常将教学重点放在提升学生的应试以及写作成绩上。因此，对学生进行写作教学时通常更加注重实践以及理论知识的传授，导致学生在整个学习过程中相对比较被动，无法有效激发学生的灵活思维，想象力也不能得到发挥，会导致学生的整体写作能力下降。自主学习是当前教学领域中一种相对比较先进的教学模式，不少教师采用自主学习教学模式对学生进行教学引导发现，将自主学习模式引用到课堂教学中，能够有效激发学生的学习积极性和自觉性，同时还能帮助师生打通互动壁垒，对提高语文课堂教学效率具有极为重要的作用。因此，新课改背景下，要求高中语文教师在对学生进行写作教学时应当充分秉承“以学生为本”的教学理念，在教学过程中充分引用自主学习策略来帮助学生优化学习态度，促使学生在后续学习过程中能够持续自主习作与进步，以确保学生的语文综合能力能够得到有效提高。

一、高中语文写作教学中引用自主学习策略的重要价值

通过浏览中外文网站，对高中语文写作文献进行搜集并结合我国高中语文教师写作教学现状进行分析，能够发现部分教师在对学生进行写作引导时并没有对自主学习策略引起足够重视。教学过程中，没有真正认识到自主学习策略对学生产生的影响。将自主学习策略引用到高中语文写作教学中的重要价值主要表现在以下几点。

（一）能够有效激发学生的写作兴趣

对于高中生而言，想要提高自身写作水平，不仅需要积累丰富的写作素材，同时还要求学生掌握极为夯实的写作理论知识。但是对过去传统的写作教学模式进行分析，能够发现学生在学习过程中相对比较被动，很难有效激发学生的学习兴趣。将自主学习策略应用到学生写作教学中，能够有效帮助学生将被动转化为主动，真正达成提高学生写作兴趣的教学目的。

（二）促使学生写作效率得到提高

课时限制因素下极易导致学生的语文写作效率降低，课后能够供学生利用的语文学习时间也相对较少，因此帮助学生提高写作效率极为重要^[2]。但实际教学中发现，部分语文教师在对学生进行写作教学时仍然坚持应试化的教学思维，导致学生在写作时容易陷入考试规定模板的困境中，进一步导致学生无法有效掌握正确的写作方法和技巧，同时会导致写作效率及质量严重下降。将自主学习策略应用到写作教学课堂中能够有效帮助学生脱离传统的写作模板，激发学生的灵活思维，对提高学生的实践效率以及写作学习均具有极为重要的作用。

（三）提高学生独立思考能力

对于高中生而言，语文写作时筛选合适的写作素材、对文章深意进行构思以及选择合适的主题等都离不开学生自主思考。但在过去传统的写作教学模式影响下，教师并未注重对学生的独立思考能力进行培养，导致学生在进行语文写作时没有养成独立思考的习惯，会进一步导致学生自主解决问题能力以及学习能力无法得到有效锻炼。将自主学习策略引用到高中语文课堂写作教学中，能够帮助学生在学习和实践过程中不断发现问题、解决问题，对于无法解决的问题也可与教师或者同学共同进行解决，能够有效促进学生独立思考能力提高，帮助学生彻底改变等待教师解决问题的不良学习习惯^[3]。

二、高中语文写作教学现状分析

（一）缺乏创新思维，无法有效激发学生的写作学习兴趣

高中语文教学中，写作教学属于极为重要的难点，语文成绩考核中写作也占据极为重要的地位。但对高中语文教师写作教学现状进行分析，能够发现部分教师在进行写作教学时没有充分摆脱高考指挥棒的阴影，具有一定的功利性，通常以提高学生的整体写作成绩为主要教学目标。教学时，经常会采用往年的高考作文命题指导学生进行写作训练，也有部分教师开展写作教学时通常以自身喜好或者对高考趋势的判断进行命题。开展写作教学工作时，此类教学方式不能考虑到学生的认知能力、接受能力以及身心特点，重点对学生的应试能力进行培养。写作命题时，部分题目创新性不足，很难有效激发学生的写作兴趣，也有部分命题相对比较困难，严重超出学生的理解认知导致学生写作畏难情绪增加，在写作过程中容易挫伤学生的积极性和自主性，同时还会导致整体写作教学质量下降^[4]。

（二）教学方式不科学，无法形成正确的写作思路

对高中生语文写作开展教学时，通过教师的科学指导培养学生自主学习能力极为重要。实际调研中发现，很多语文教师在对学生进行写作教学时，通常要求学生能够突出中心、标新立异、结尾呼应，但没有对正确的写作方式进行指导，只是在课堂讲解中强调写作时内容以正能量为主，同时包含有积极向上的基调。该教学方式引导下，极易导致学生的作文结构大同小异，无法有效展现出学生的独特构思，同时写作内容也容易出现千篇一律的现象。传统的写作教学指导下能够发现，学生的作文通常具有语言呆板无趣以及大量堆砌华丽词藻等问题，无法有效展现出学生的个人思维以及真实情感。究其原因，主要由于学生在传统写作教学方式引导下没有真正掌握科学的写作方法，把写作当成一种强制性任务，而不是由于自身兴趣引导进行的自主学习活动，与写作教学的初衷背道而驰。

（三）忽视读写结合

对于高中生而言，写作是学习知识的表达与输出，阅读则主要可帮助学生吸收和内化知识，两者之间具有相辅相成的作用，在语文写作教学中均具有极为重要的应用价值。对高中语文教师写作教学现状进行分析，能够发现部分教师并没有充分将阅读与写作结合，而是将其划分为两个独立的部分，比如在阅读教学中未重视学生写作能力的培养而更加注重讲解阅读基础知识，没有充分意识到阅读对学生写作意识启发的重要性^[5]。通常情况下，通过大量阅读能够帮助学生累积更多的写作素材，但在日常阅读教学过程中，很多教师并未重视对学生的启发与引导，导致学生仅仅将阅读看作一种课后消遣。课后阅读中没有养成自主学习习惯累积写作素材，会导致学生的写作能力提升受到阻碍，整体语文素养难以得到提高。

三、高中语文写作教学中，自主学习策略的实践应用

（一）通过构建写作情境的方式，激发学生写作兴趣

帮助学生培养对世界的表达、思考、观察以及评价能力是高中语文写作教学的重要目标之一。对于学生而言，无论是学习过程中还是日后工作中具备良好的写作能力都是较为基础的社会技能。因此，语文教师对于学生而言，在语文学习过程中通常承担着领路人的重要职责，要求语文教师在开展语文教学活动时采用科学的教学方式来激发学生自主学习兴趣，指导学生学会积累写作素材以培养学生的终身学习思维。故而，为有效激发学生的写作兴趣，语文教师在进行写作教学过程中可通过构建写作情境的方式帮助学生打开写作思路，指导学生如何正确抒发自身情感，从而真正实现知识的合理化和生活化表达。

对学生进行写作教学引导时，教师可为学生设计更加贴近生活的写作主题，同时指导学生怎样更好的寻找写作素材，给予学生充足的时间培养自主观察能力。对于学生而言，观察是认识事物的起点。比如学习高中新教材中《故都的秋》一文时，教师可引导学生通过分角色阅读的方式将学生带入课文情景中，尤其在引导学生学完“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀.....秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”部分时，便可引导学生开展与“秋”相关的小作文（片段写作）。因此，教师对学生进行引导时应当给予更多的细心与耐心，指导学生正确的观察方法，引导学生学会结合生活实际感悟对写作进行创新，能够为学生自主写作奠定良好的基础。比如在指导学生写作关于“成功”的作文时，可鼓励学生通过浏览网站、查阅文献等方式收集各种成功素材，如周边创业成功的案例、宇航员成功登上太空等^[6]。另外对学生进行引导时，教师还可充分借助信息技术，对学生开展课堂写作教学时借助多媒体展示与生活相关的事物与场景，帮助学生更好的理解写作主题，激发学生用文字书写生活的欲望，对提高学生创作能动性和自主性均具有极为重要的作用。

（二）重视学生体验与写作构思引导

高中语文教学中，指导学生掌握写作构思技巧对提高整体语文成绩具有极为重要的作用。通常情况下，高中生已经具备一定的知识、生活经验以及经历，写作素材方面也有一定累积，但若学生的写作构思未得到科学引导则会导致学生在写作过程中无法有效表达写作的中心思想。因此，为有效提高学生的写作构思能力，教师对学生开展语文教学活动时，不仅要求学生能写作，还要会写作，帮助养成自主学习的良好习惯。

语文写作过程中，主题是一篇文章灵魂的表达，具有为阅读者传递积极向上的精神以及统领全篇的作用。通常情况下，一篇文章只能表达一个主题思想。因此，写作第一步便是确立写作主题。要求学生在拿到写作题目时，教师首先需指导学生学会怎样正确的分析题目和材料，同时对题目的要求及含义进行研究，确立文章写作中心思想。然后再指导学生利用自身想象力开展联想，根据事情发展的空间、时间等顺序进行写作编排，确保整个作文结构具有合理、严谨的特点^[7]。引导学生学习大作文体系式写作方法时，以议论文为例，首先可引导学生怎样对文章的主要观点进行提炼，然后找出论述用以论证观点，在对论证的写作方式进行分析，最后给出具体的议论性题目指导学生采用大作文体系进行文章创作。教学时，语文教师还可指导学生采用思维导图的方式来构思写作。中心点通常以写作主题为主，向外散发，在导图中采用精炼的语言表达需要写作的内容，只有思路清晰后才能确保学生创作能够不受阻碍。比如指导学生对“互联网”进行写作时，可指导学生以“互联网”为中心思想向外散发，在写作中描述关于互联网的具体表现、对人们的生活影响等，能够确保写作文章更具有可读性和充实性。此外，教师在进行写作教学时还可借助范文辅助，采用图文解答的方式帮助学生分析文章的主体结构、支持性细节以及观点等内容，然后进行详细讲解。指导学生学会借鉴写作构思，引导学生在写作教学中学会取其精华，去其糟粕，真正将自己的思想、情感融入写作中。

（三）借助互联网，拓展线上写作

近年来，随着互联网技术的迅猛发展，在课堂教学中也为语文教学发展带来了新契机。高中语文写作教学中借助互联网，不仅能够帮助教师创新教学方法，同时还能够为教师提供十分丰富的教学资源，确保写作教学空间更加广阔。对于高中语文教师而言，在课堂写作教学中充分借助网络优势，组织学生进行线上写作，独特的科技性不仅能够激发学生的自主创作热情，同时还能对老旧的教学方式进行创新。语文教师在开展线上写作教学前，首先需将写作目标和主题发布在学习群中，要求学生利用课余时间搜集相关写作材料。然后对学生进行指导干预，采用在线会议或者微课视频等方式向学生传递关于线上写作相关注意事项及技巧，确保每位学生写作的文章都具有侧重点，以及标新立异的特点。最后还需指导学生正确的线上写作流程，采用word文档进行线上写作。写作完成后，可通过拍照或者发送文档等方式传送给教师，以便于阅读点评。

（四）重视素材积累和读写结合

高中语文写作中，阅读和写作通常具有相辅相成的关系，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。语文写作中，阅读具有基础的作用，写作主要是阅读的升华，两者具有相互促进的关系。因此为有效提高高中学生语文写作水平，采用读写结合的教学方式进行引导极为重要。对我国高中语文素材中的课文进行分析，能够发现每篇文章均具有文字兼美以及情真意切等特点。因此，要求语文教师在开展教学活动时能够采用多元化的阅读方式，帮助学生更好地理解课文内容，掌握作者写作该文章时的情感表达方法以及写作构思等，对作者的写作技巧和方法进行学习^[8]。另外，还要指导学生坚持养成背诵名篇名句的习惯，帮助学生培养学习过程中主动累积写作素材的习惯。语文教学通常具有较强的实践性，尤其是学生的自主写作意识和能力均需要通过“写”来进行提高。因此，要求高中语文教师在对学生开展教学活动时需在课文中寻找写作与阅读结合的特点，并以此为切入点设计各种练笔活动，比如旁白、仿写以及续写等，帮助学生更好地将阅读累积的知识应用到实践中，对提高学生的自主创作基本功具有极为重要的作用。

（五）落实自主学习，对文章进行合理评改

语文教师对学生的写作文章进行评改，通常具有促进和激励的作用，能够有效提高学生的自主学习能力。因此，教师在对学生的写作文章进行评改时，也需采用多元化的评改方式，充分认识到作文评改对学生提供指导的重要性，帮助学生在后续写作中能够更好的举一反三，提高自身写作水平。故而，教师在帮助学生评改作文时需摒弃传统的评定方式，不一定采用打分的方式对学生作文优劣情况进行评价，可借助各种各样的小印章来评价学生作文的优劣好坏，不仅可以更好地保护学生自尊心，同时也更容易被学生接受。对学生作文进行点评时，教师也要融入更多的赏识教育，善于发现学生的写作优点，同时给予学生更多的表扬与肯定，能够有效激发学生的写作潜能，确保学生在写作过程中能够更好的张扬自身个性。

四、结语

综上所述，在高中语文写作教学中引用自主学习策略能够有效突出以学生为主体的教学模式，确保学生在语文课堂教学中能够更加活跃，对提升学生的语文能力和思维均具有十分重要的作用。对于高中语文教师而言，也应当在写作教学中对教学方式进行创新，不仅需要传授学生基础写作知识，同时还应注重培养学生的自主学习能力，确保学生能够更好地获得全面发展。

参考文献

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