现阶段，数学教师大多会采用讲解必考知识，引导学生练习的方式进行课堂教学，由于数学学科独特的逻辑性与难度性，如果采用此种方式进行教学，会让学生感到数学学习枯燥乏味。久而久之，学生丧失学习的积极性，对于课堂教学有效性的提升十分不利。在“双减”背景下，数学教师需要重新审视课堂，结合“双减”政策以及学生实际情况优化数学教学策略，在减轻学生学习负担的同时，提升学生的学习效果。

一、影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素

现阶段，尽管“双减”政策的实施为数学教学提供了更多帮助与支持，有利于学生的发展进步，但由于种种问题的影响，导致“双减”政策无法落到实处，影响数学课堂的教学有效性。具体而言，影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素主要包括以下几点。

1.1是否具备良好的教学方式

高效合理的教学方法是保障课堂教学质量、提升教学有效性的关键。现阶段，虽然“双减”政策的推行以及新课标改革为小学数学教学提供了全新的教学方法与教学理念，但是，数学教师由于应试理念的影响，更愿意采用灌输式教学法或根据自己以往的教学经验实施教学，不仅无法吸引学生的注意力，还会降低数学教学的有效性，与“双减”政策相悖。除此之外，少部分教师缺乏对“双减”政策、新课改理念的认知理解，仍以提升学生学习成绩为主开展教学，无法发挥数学教学的真正作用。由此可见，良好的教学方式直接影响着小学数学课堂教学的有效性。

1.2师生之间能否进行有效沟通

在课堂教学中，学生应当占据课堂学习的主体，由教师发挥自己的引导作用带领学生学习并理解知识。然而，在目前的课堂教学中，教师未能充分发挥其引导作用，反而用自己的方式向学生传授知识，降低数学课堂教学成效。其次，教师在开展课堂教学的过程中，对于学生的实际学习情况、学习水平、认知能力等，了解的不够深入。导致课堂氛围变得压抑，无法帮助学生发展进步。最后，部分数学教师在课堂教学过程中，忽视师生之间、生生之间的沟通联系，导致学生在面对教师提问时，无法回答上问题，难以跟上教师的教学进度，丧失学习热情。因此，教师必须要尊重学生的学习主体性，引导学生沟通学习知识。

1.3是否具备高效合理的教学评价体系

教学评价不但能够提升学生的学习自信，还能帮助数学教师更深入地理解学生。但是在传统的数学课堂教学中，教师在开展评价时多根据学生的考试成绩、学习水平等实施评价，尚未针对学生的具体情况以及核心素养培养构建一套完成的评价体系，无法发挥教学评价的真正作用。除此之外，教学评价的内容也过于单一，对于表现良好的学生，教师多采用口头表扬的方式评价学生，而对于表现较差的学生，教师也采用口头评价的方式指导学生。久而久之，评价的效果会逐步下滑，不利于学生的身心健康发展。最后，教师在开展教学评价时，缺乏明确的评价目标和评价指导，导致教学评价的内容无法反映学生的现实情况，降低评价有效性。因此，在“双减”背景下，数学教师需要采取有效的措施完善教学评价体系。

二、“双减”背景下小学数学课堂有效教学的重要性

2.1提高数学课堂教学的效率

依托“双减”政策开展小学数学教学，能够对数学教学内容、教学理念、教学方法等各方面进行优化，提升数学课堂教学的有效性。另外，教师通过深入学习“双减”政策以及新课改理念，能够转变传统的教育思想，主动寻找数学课堂教学中存在的问题，对教学策略进行优化改良。最后，“双减”政策致力于帮助学生将更多的精力放在课堂学习中，对于学生深入理解所学知识起着积极性作用。

2.2促进学生发展进步

“双减”政策的推出，对数学教师的教学能力提出了更高的要求，要想满足“双减”政策的要求，就需要教师积极研究和学习数学课堂有效教学的方法，提升自身的教学能力。而在教师教学能力提升的同时，能够采取更符合学生实际情况的教学策略，帮助学生发展进步。除此之外，在“双减”政策下进行教学，教师会充分考虑到学生之间的学习能力差距、性格特点不同等，贯彻“因材施教”理念，帮助全体学生共同进步，有效解决学生差距过大的问题。

2.3培养学生的学习自信

数学作为小学时期的重点学科，由于学生刚一步入学习阶段，很多学生在开展数学学习时会出现无法理解所学知识，认为数学学习十分困难的情况。想要提升数学课堂的教学成效，发挥数学学习的真正价值，教师必须要对此问题提起重视。在“双减”政策下开展数学教学时，能够提升课堂教学的趣味性，提升学生的学习自信，这对于学生今后数学学习的开展十分有利。

三、“双减”背景下小学数学课堂有效教学的策略

3.1改革备课思路，尊重学生学习需求

改革备课思路是有效教学的重要保证。由于小学生的学习积极性、性格特点、学习方法掌握等各方面的不同，导致学生的学习需求存在较大的差异。在以往的备课环节，教师多会忽略学生的学习需求，不仅无法帮助学生掌握知识，还会让学生产生数学学习十分困难的想法。因此，数学教师需要改革备课思路，确保所设计的教学内容符合学生的实际情况。

以数学教师开展人教版三年级上册第六章“多位数乘一位数”的备课为例，在备课过程中，数学教师首先需要深入了解学生，掌握学生的实际学习情况。比如，教师可以通过学生日常课堂上的学习投入度、课后作业的完成情况、数学学习积极性等方面了解学生，当教师深入掌握学生的学习情况后，便可开展备课。针对于学生之间存在的差距，教师需要在备课时将不同学习能力的学生分为对应的学习层次，并为不同层次的学生制定对应的学习计划与学习目标。具体而言，教师将全体学生分为甲、乙、丙三个学习层次。甲层次的学生学习投入度高、学习方法掌握较好；乙层次的学生学习投入度较低、学习方法掌握较差；丙层次的学生学习投入度低、学习方法掌握差。对于甲层次的学生，教师可以为学生制定理解本课知识与生活之间的关联，能够运用所学知识解答生活实际问题的学习计划。对于乙层次的学生，教师可以为学生制定能够熟悉计算本课知识相关题目、可以举一反三的计算多位数乘一位数的数学题目、掌握多位数乘一位数的拓展计算，包括判断计算正误、估算结果等学习计划。对于丙层次的学生，教师可以为学生制定掌握多位数乘一位数的方法、能够列竖式计算多位数乘一位数、能够用所学知识解决书本例题的学习计划。除此之外，在备课过程中教师需要注意：为不同学生制定相应的学习计划不代表区别对待学生，而是要多帮助学习能力稍差的学生，帮助他们从基础学起，满足学生的学习需求。

3.2精练的教学语言设计，激发学生学习主动性

在“双减”背景下，为了有效解决学生认为数学学习十分困难的情况，教师需要设计精炼的教学语言，引导学生开展知识学习。对此，教师可以结合生活实际设计教学语言。数学知识并非是单纯的数学定理与数学公式，而是能够解释生活现象、解决生活问题的关键。因此，数学教师需要挖掘教材中蕴含的生活因素，结合生活因素设计教学语言，帮助学生认识到数学知识与生活实际的关联，培养学生综合素质。

以数学教师开展人教版三年级上册第七章“小数的初步认识”课堂教学为例，小数在我们的生活中十分常见，在开展本课教学时，教师可以为学生展示生活中的小数，并利用生活中的小数案例进行教学语言设计。首先，教师可以通过互联网搜寻生活中常见的小数，包括体温36.7℃、一斤西红柿1.25元一斤、身高1.5米等。随后，教师可以借助小数案例开展提问。教师：“同学们，仔细观看这些数字，你们认为这样的数怎么读？我们该怎样理解这样的数？”教师提问完毕后，学生纷纷积极主动的进行思考，并根据自己的生活经验回答教师的问题。生1：“这样的数称作小数，比如36.7℃，可以读作三十六点七摄氏度。”学生回答完毕后，教师可以肯定学生的回答，并引导学生说出自己在生活中见到的小数。教师：“同学们，你们在生活中还有没有见过这种数，代表什么含义呢？”随后，在开展简单的小数加、减法教学时，教师可以引导学生利用自己身边的物品进行演练，加强学生对所学知识的理解掌握。比如，数学教师可以为学生开展“买卖游戏”，教师：“同学们，你们可以给自己身边的铅笔、橡皮、课本等进行标价，你的同桌则需要“购买”物品，学生，你需要计算出同桌所要购买物品的总价。”游戏内容宣讲完毕后，教师便可鼓励学生自主开展游戏，在学生进行游戏的过程中，教师需要关注每名学生的游戏情况，表扬计算能力优秀的学生。通过结合生活实际设计教学语言，激励学生开展学习，提升课堂教学效率。

3.3创设开放互动的学习氛围，提升课堂成效

在“双减”政策下开展数学课堂教学时，教师需要尊重学生的学习主体性，有效解决学生被动学习的情况。小学生性格较为活跃，能够通过与他人沟通交流的方式自主学习并理解知识，因此，教师需要结合学生这一性格特点，应用小组合作学习法，不但能尊重学生的课堂主体性，还能为学生创设积极有效的课堂学习氛围。

以数学教师开展人教版四年级上册第四章“三位数乘两位数”课堂教学为例，在本课教学开始前，教师首先需要为学生划分小组。合理划分小组是应用小组合作学习法的关键，如果教师仍采用学生自由结组、前后桌成组的方式，不但无法发挥小组合作学习法的作用，还会降低数学课堂教学效果。因此，在划分小组时，教师需要结合学生的实际情况，采取异组同质、同组异质理念，合理划分小组，发挥组内互补作用。小组划分完毕后，为了帮助学生更好地讨论学习数学知识，教师还需要为学生布置小组合作讨论问题。比如，问题1：三位数乘两位数的计算方法？问题2：什么是单价、数量、总价？问题3：什么是路程、速度、时间？问题布置完毕后，数学教师便可将课堂交托给学生，鼓励学生主动讨论探究数学知识。另外，在学生讨论探究数学知识前，教师需要预留出五分钟的准备时间，让学生大致学习本课知识，理解本课所讲内容。一切准备就绪后，学生便可以小组为平台开展知识讨论学习。在学生小组合作学习的过程中，教师需要发挥自己的引导作用，为出现问题的学生解答疑惑。除此之外，如果某一小组中出现思维敏捷的学生一直分享自己的探究成果，其余学生只能被动听讲的情况，教师需要及时帮助小组，引导其余学生也将自己的探究看法分享出来。最后，教师还需要引导小组学生将本组的探究学习情况进行汇总，并将汇总后的讨论结果分享到课堂中。教师需要点评每一小组学生的探究成果，并根据学生的学习情况，带领学生深入学习本课知识。通过应用小组合作学习法，发挥学生探究主体性，创设积极有效，开放互动的课堂学习氛围。

3.4擅于把握挖掘教材，突出教学重点

突出重点是有效教学的核心，发掘教材的智力因素，是有效教学的重点。因此，教师需要把握挖掘教材，并将教材教学重点以数学问题的形式呈现出来，通过数学问题引导学生。不仅能帮助学生理解已学知识与新知识之间的关联，还能提升数学课堂教学效果，培养学生的问题解决能力。

以数学教师开展人教版四年级上册第五章“平行四边形和梯形”的课堂教学为例，在开展本课教学前，教师需要深入挖掘教材，理解本课的重难点数学知识，随后，数学教师需要

发挥信息技术的教学价值，从互联网中搜寻与本课重难点知识教学相关的视频、PPT课件、微课等。教师需要将搜寻到的教学资源一一的展示到课堂中，并结合教学资源与教材内容提出数学问题。比如，问题1：你能否举出生活中的平行、相交的实例？问题2：根据教学资源内容，说说你对平行四边形的理解？问题3：平行四边形和梯形分别有什么特点？问题布置完毕后，教师可以鼓励学生思考问题，根据教学资源以及自己的生活经验解答问题。通过利用信息技术为学生创设问题情境，学生的问题解决欲望被充分激发，提升课堂教学成效。其次，为了让学生体会到本课知识与已学知识的关联，教师还可以为学生展示平行四边形、梯形、长方形等教学用具，并借此提出问题，鼓励学生深入了解所学知识。比如，问题1：仔细观察平行四边形、梯形、长方形，说说他们之间有何关联？问题2：回想长方形的特点，你能否推理出平行四边形、梯形的特点？问题3：梯形怎样会变成平行四边形，长方形怎样变成平行四边形？问题布置完毕后，教师可以引导学生深入探究知识，并将自己对问题的见解分享到课堂中。通过深入挖掘教材并合理提出数学问题，激发学生的学习热情，提升课堂教学效果。

3.5应用实践型课后练习模式，提升学生学习效率

课后练习作为课堂教学的延伸，对于课堂教学效果的提升起着积极性作用。高效合理的课后练习模式能够帮助学生理解自己的知识学习情况，激发学生数学学习的积极性。因此，数学教师需要结合学生的实际情况以及教学内容，应用实践型课后练习模式，提升学生的学习效率。

以数学教师开展人教版四年级上册第七章“条形统计图”的课后练习为例，首先，教师需要根据学生对本课知识的理解、探究兴趣、实践能力等，将学生分为均匀的实践小组，鼓励学生以小组为单位完成实践型课后练习。小组划分结束后，数学教师便可为学生宣讲实践型课后练习内容，学生需要以小组为单位，选择调查生活中的某个现象，并将调查统计的数据用条形统计图的方式呈现出来，除此之外，学生还需要说说自己的调查心得，根据调查数据提出问题并解答。内容宣讲完毕后，教师便可鼓励学生完成课后练习。为了提升学生的完成效果，教师可以为学生提供一些可供调查的现象、调查方法等，比如，调查本班学生出生的月份、本班学生的睡眠时间、年级学生的阅读情况等，调查方法则可采用填写调查问卷、口头采访等。一切准备就绪后，学生便可开展调查，在实践调查的过程中，每名学生都会将自己的调查成果分享到小组中，并与小组其余成员一起讨论，确保所调查的数据准确无误。在调查结束后，小组成员便可分工完成条形统计图的绘制。比如，三名学生负责数据整理、三名学生负责绘制统计图。当小组学生完成实践型课后练习后，需要将自己的成果、完成练习过程中出现的问题、调查心得等分享到课堂中，由教师点评每小组学生的课后练习完成情况，并表扬完成情况较好的小组。

3.6健全教学评价体系，助力学生发展

教学评价是课堂教学的关键组成部分，在“双减”背景下开展数学课堂教学时，教师需要改良传统的评价方式、评价内容等，建立健全教学评价体系，发挥教学评价的真正作用。除此之外，在健全教学评价体系时，教师还需要结合素质教育理念，确保教学评价能够帮助学生健康成长。

以数学教师健全教学评价体系为例，首先，数学教师需要对评价的主体进行改良，不但要开展教师评价，还要鼓励学生开展评价，尊重学生评价主体性。比如，在数学课堂教学结束后，数学教师可以引导学生开展自我评价，评价的内容包括学生本课知识的学习情况、学习收获、学习问题、教师采用的教学方法是否帮助学生提升等，通过自我评价，不但能帮助学生理解自己的学习情况，还能为教师优化教学方法提供依据。另外，教师还需要鼓励学生之间互相评价。评价的内容包括其余学生在课后实践作业完成过程中、小组合作学习过程中、解决问题过程中的投入程度、积极性等。其次，教师需要对评价依据进行优化，在开展评价时，不仅要关注学生的学习成绩、知识掌握情况，还要关注学生核心素养的发展情况、学习态度、问题解决能力培养等各方面，发挥教学评价的真正价值。在点评学生时，教师不应采用单一的口头表扬法，而是要为优秀学生颁发一些物质奖励，鼓励学生分享自己的学习心得，引导其余学生向其学习。最后，数学教师还需要根据教学评价，适当调整教学内容与教学方法，确保所采用的教学方法能够满足“双减”政策要求，帮助学生全面发展。

四、结语

在“双减”背景下，实现小学数学课堂的有效教学对于提高学生的数学素养具有重要意义。通过本文可以得出以下结论：改革备课思路、精练的教学语言设计、创设开放互动的学习氛围、擅于把握挖掘教材、应用实践型课后练习模式、健全教学评价体系是实现小学数学课堂有效教学的关键策略。未来，教育工作者应继续深入研究和探索这些策略的应用和优化方法，提高小学数学教学的质量。

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