教育家陶行知运用自身实践的效果与作用，向中国教育以及广大师生证明了生活教育理论的价值，为广大教育工作者提供了宝贵的参考与借鉴依据。初中语文教师应转变传统教学观念与方式，借助陶行知教育理论，创设丰富教学情境，不断锻炼与提升学生语文能力与素养，促使学生在更加多元化的学习体验中，激发对语文学习的兴趣与热情，进一步提高学生语文学科素养。

一、陶行知生活教育理论的内容与特征

（一）陶行知生活教育理论内容解读

陶行知生活教育理论主要包括三个方面，分别是“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”三种，以下我们具体说说这三个教育思想的内容。第一，“生活即教育”是陶行知教育理论的核心部分，陶行知在教育思想实践中强调教育与生活的关联性，注重生活与教育融合价值的体现。针对初中语文学科教学来说，教师要充分认识到语文知识与实际生活的联系，树立语文知识运用意识与思维。“生活即教育”思想认为，教育取决于生活，同时教育也会随着生活的变化逐渐变化。生活具有随时变化的特点，这就决定教育的随时变化性。陶行知先生认为：“生活化教育其实就是将教育与生活相融合，借助生活场景与现象开展教学活动。”在解读“生活即教育”教学理念时我们发现，生活是教育活动的媒介，倘若教育与生活相互脱节，就无法达到理想化的教育效果。第二，“社会即学校”教育思想指“将整个社会看成一所学校”，通过社会实践活动的体验与感悟，不断扩大教育层面，实现更多教育资源的掌握与运用，借助多样化教学方式与策略，全方位调动社会力量，推动教育事业的发展与进步。“社会即学校”是陶行知生活教育理论中的场所论，陶行知认为社会就是一所学校，社会每个角落都将肩负着教育的重任。因此，在初中语文教学中教师要充分利用社会资源与素材，将其进行改编与设计，最终形成具有针对性的教学内容，并在丰富多样的教学活动中进行展示，教师将语文知识与社会实践内容融合起来，实现语文知识的社会实践应用，有利于学生综合能力与核心素养的提高。第三，“教学做合一”教育思想就是“教学方法要符合学习方法，学习方法要符合做的方法，怎么去做事情，就要怎么去学习，然后决定教师怎样教。”教学过程和学习过程围绕具体的“做”而展开，实现教学做的有机结合。初中语文教学过程中，教师应融入做的理念与思想，促使学生与教师在互教互学中共同成长。其实“教学做合一”需要做到“知行合一”，就是将教与学、实践、理论等有机结合。这里面“做”具有显著地位，彰显一种创新创造的实践活动。也就是说，“做”不仅体现在社会实践活动参与创造中，还体现在学生的动手、动脑等方面，只有这样才能真正做到“教学做合一”^[1]。

（二）陶行知生活教育理论特征题解

1.大众性

陶行知先生提出生活教育理论，是一项惠民利民的服务教育内容。生活教育理论以普通人民大众作为根本，强调生活教育要从人民大众立场出发，围绕人民大众的实际需求，为其争取接受教育和开展教育的权利，从而为更多民众创造接受教育机会与平台。陶行知强调，需要调动社会全部力量进行教育实践，并借助丰富的教学资源，根据群众的实际需求特点来进行教育。

2.民主性

生活教育理论最重要的特征就是民主性，生活教育理论实践应用过程中，陶行一直坚持与强调民主性原则，主要表现在教育的大众化层面。陶行知认为无论男女老少，都有接受平等教育的机会，并且要想真正实现民主教育，就要调动全社会的力量，不断扩展教育范围与层面，激发学生创新意识与创造能力。

3.实践性

生活教育理论核心内容在于生活，借助实践活动推动社会生活的体验，无论在社会生产中还是创新实践中，都需要运用实践活动来引导人的意识。初中语文教学中，实践教学环节至关重要，它不仅是生活教育的基础与动力，同时还是生活化教育的具体表现，借助形式多样的实践活动，能够培养学生实践动手能力。

二、初中语文教学中陶行知生活教育理论的应用价值

（一）推动语文课程改革

新课程改革的参考依据不仅来自西方教育理论，同样还需要符合中国国情的教育理论为指导，陶行知先生提出的生活教育理论，就具有这样的作用与价值。新课程逐渐改革过程中，国家课程体系与课程要求将发生本质变化，早已跳出教材、课堂与教师的局限性思维模式，充分利用社会生活资源与素材。陶行知生活教育理论主张将生活与教育融合起来，并将生活经历作为教育的资源，用实际生活现象指引学生学习，为学生提供丰富且广阔的学习内容，促进学生语文素养与学习能力的发展。陶行知先生提出的生活教育理论，将立足学生实际情况，在丰富语文学科教学内容的同时，推动语文课程的改革^[2]。

（二）促进教学方法创新

陶行知先生生活教育理论中“知行合一”教学思想强调，教学方法与路径的创新与优化，为我国教育改革提供参考与借鉴。“知行合一”思想要求教师掌握“教”的方法，学生掌握“学”的方法，并通过教学实践活动开展，引导学生与教师在“做”中完成知识的传授与接收。陶行知反对传统“背书式”读书方式，他认为这样会抑制学生思维的发散，不利于学生素养的提升。“知行合一”教育思想的全面实施，推动着多种教学方法的实现，如探究式学习、体验式学习、合作式学习、自主式学习等。

（三）拉近师生之间距离

生活教育理论指导下，有利于良好师生关系的构建，是拉近师生距离的重要途径。陶行知教育理念主张时刻关注学生的个性化发展差异，鼓励学生表达自己的观点与想法，让学生在教学活动中保持与教师的平等交流和互动，为学生创造展示自我的舞台与机会。如此一来，学生在这样的语文课堂上，学习积极性与学习热情将得到提升，有利于良好学习氛围的营造。“教学做合一”教育思想，重点强调“做”的环节，促使教师和学生之间角色的转变，扭转教师为主导的教学模式，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，形成更加正确的价值观念。

（四）促进学生综合发展

当前，基础教育改革强调素质教育模式的开展，注重学生思政水平、综合能力、身心健康等多方面素质的提升，坚持“五育并举”理念促进学生德智体美劳全面发展。陶行知生活教育理论秉承“育人为本、德育为先、教人求真”的观点，这些素养的培养与提升，对素质教育全面实施具有十分重要的作用。陶行知先生认为，教师应当立足学生“生活力”与“生命力”的培养，其中“生活力”主要指学生通过生活实践活动的参与，逐渐形成的改造生活的能力。“生命力”主要指能够克服困难、强身健体以及保护环境的能力。生活实践中学生经过不断练习，从而形成这些能力，并引导学生在实际生活中妥善应用这些能力。陶行知生活教育理论强调学生综合素质发展与提高，是促进学生全面发展的重要方式。

三、初中语文教学中陶行知生活教育理论的应用路径

（一）借鉴生活教育理论，制定生活化教学目标

所谓教学目标主要指，教师在课堂教学活动开始前做出的预期与设想，是语文教师为了达到某一教学成果，进而设计的教学总体布局。陶行知生活教育理论实践应用过程中，教师需要从教学目标方面入手，结合实际生活状况，制定出更具有生活化的教学目标，为学生学习指明方向。语文教学目标制定的关键，应立足学生生活能力培养的方面，重视生活经验的积累与运用，教师制定的语文教学目标，需要满足新课程教学改革的根本要求，全面符合学生某种技能的提升与培养需求。教师将教学目标构建与学生实际生活联系起来，引导学生在“做中学、学中做”，进一步提高学生生活应对能力。例如，七年级上册写作训练教学过程中，教师应全面分析教材内容，引发学生观察和感知生活现象，制定出写作主题“热爱生活，热爱写作”，让学生在实践练习中提高生活观察能力和语言应用能力。教师将本单元写作中心主题呈现给学生，并围绕陶行知生活教育理论，为学生制定更具有针对性的教学目标：要求学生了解生活与写作之间的关系；促使学生养成关注和观察生活的习惯，体会一年四季变化的美景；培养学生校园生活和家庭生活的感知力。学生通过明确教学目标的指引，会调动自身知识储备，并结合实际生活状况，完成对应学习内容^[3]。

（二）应用生活教育理论，引入生活化教学内容

陶行知认为生活教育理论中的生活与教育是一个东西，并不是分开存在的，因此，在教学内容选择与引入过程中，需要注重语文知识与实际生活的联系，突显生活教育活动的实践性与体验性。第一，立足学生实际生活，巧妙设计教学内容。教材文本是教学内容实际的根本，教师重视文本与生活的融合，借助生活场景的再现方式，引导学生发现课文中蕴含的生活性。教师抓住与生活相关的词语与句子，让学生与文本内容产生共鸣，从而在生活体验中收获成功。通常来说，教师可以通过动作表演的方式，为学生呈现真实的生活场景。动作是人内在心灵的外在体现，通过人物动作的模仿，能够体会出人物的内心情感变化。另外，教师还可以通过角色扮演方式，帮助课本回归生活^[4]。例如，在七年级上册《皇帝的新装》教学时，教师引导学生借助角色扮演的方式，体会不同角色的内心情感变化，进而掌握故事情节的发展与走向。教师将班级学生分成不同的小组，并让小组成员领取各自需要扮演的人物，并在实际表演过程中完成一问一答的活动。学生融入人物角色进行体验之后，能够走进人物内心了解人物的心理特点，为学生进一步解读文本内容奠定基础。第二，紧跟时代发展步伐，关注当下社会热点话题。语文作为一门语言学科，在课外生活实践、社会实践中都有它的身影。社会为语文学习提供丰富多样的学习资源，语文教师在语文教学内容设计过程中，要借鉴陶行知先生的“社会即学校”教学思想，关注社会热点话题以及国家大事，实现语文与社会背景的紧密联系，让学生在社会生活实践中关注社会热点，并形成自己独到的见解与思想。教师将社会资源作为学生语文学习内容，通过创设社会生活实践平台与机会，不断激励学生持续探究与思考。

（三）丰富语文教学方式，发挥生活教育的优势

初中语文教学与陶行知生活教育理论的融合，需要从教学理念入手，不断创新与优化教学方式，增添教学手段应用的生活化，促使整个教学活动更加贴近生活，实现拓宽学生视野的作用，发挥生活教育理论的优势。教学活动中应用陶行知生活教育理论，能够提升学生阅读认知能力。因此，在应用生活教育理论的第一步就是在明确阅读生活化教学目标之后，引导学生掌握必要的学习技巧与方法，培养学生语文学习习惯，促使学生通过合作、探究、体验等方式学习语文知识，进而达到学生创新精神培养的目的。例如，在七年级上册《猫》这一课教学时，教师可以创新教学手段，借助信息技术教学手段，实现生活化场景的再现，教师将类似视频通过多媒体方式呈现给学生，如电影《忠犬八公的故事》《大红狗》《导盲犬》等，学生通过电影片段视频的观看，能够感知到狗的忠诚，有利于学生深入理解狗对主人的情感，从而引出《猫》这篇文章，让学生从不同层面与角度分析这篇文章的中心内涵，然后结合实际生活中出现的虐猫、流浪猫等事件，丰富学生对猫的情感体验，并借助生活情境重现方式，将猫咪在世和死亡后的场景进行对比展示，使学生在情境体验中感受作者猫咪死亡后的心理活动，通过这种情景体验切身体验方式，能够丰富学生的内心情感变化，帮助学生形成情感共鸣，进而提升学生学习文章的兴趣。

（四）立足语文教学过程，提高学生的语文素养

初中语文教学中，教师应将全部精力放在引导学生在真实生活背景下，积极参与生活实践，进一步理解语文内涵。首先，课前准备预习环节，融入生活理念。预习是学生上课前应做的准备，学生通过预习能够降低课堂学习难度，大幅提升课堂教学效果与质量，将陶行知生活教育理念应用在课前预习环节，能够引导学生课前深入作者生活中，了解文章创作背景，从而达到理想化预习成效。例如，在七年级上册《济南的春天》教学时，教师在课前导入环节，为学生制定与设计了预习指导内容，第一，让学生记录身边冬天的景象，并与课文冬天进行对比，总结出异同点。第二，整理曾经学过的有关春天的诗句，并讨论这些诗句阅读时的感受。教师设定这样的预习指导活动，能够明确学生的预习方向，让学生从冬天生活角度进行思考与探索，结合自身原有生活经验，深入理解文章内容以及感知作者情感表达形式。其次，课堂中重现生活情境。课堂是教学的主要阵地，教师要构建具有生活化的语文课堂，帮助学生快速理解抽象语文知识，增强学生的认知体验与感受，不仅激发学生语文学习兴趣。语文课堂教学要注重实践性的体现，通过扩展活动的开展，创设生活化教学情境，让学生在活动情境中掌握更多语文知识^[5]。例如，在七年级下册《孝亲敬老，从我做起》的综合实践教学中，教师便可以为学生营造专属的生活情境，并引导学生融入情境中进行直观的体验与感受。这部分知识主题属于社会现实类，因此，教师需要从社会实践角度入手，为学生制定生活化实践教学目标，提高学生动手能力。活动开展的具体流程主要分为四步，第一步，要求学生根据活动主题，查找相关资料，明确活动目标与重点。第二步，根据活动主题划分小组，教师为各小组制定活动方案。第三步，学生深入社会实践，制作宣传海报，树立良好校风校气，借助社会力量实现“孝”的传递。第四步，围绕活动成果展开小组交流，在评价过程中，培养学生语言能力与运用能力。生活化语文课堂模式的构建，能够还原真实生活场景，借助语文本身价值，拓展语文学习空间，增强语文与生活之间的联系，促使学生在生活实践中体会语文的魅力。

结论：

综上所述，新课程改革背景下，陶行知生活教育理论不但没有过时，同时还在时代发展中，实现了与时俱进。生活教育理论应用在初中语文教学中，通过对陶行知生活教育理论的内涵与特征进行分析，认识到陶行知生活教育理论对初中语文教学的重要价值，借助生活化教学活动的开展，为学生营造更加真实、多样且丰富的学习体验环境，引导学生从生活中感知语文的魅力，从而不断收获语文学习之美。

参考文献：

[1]曹文娟. 陶行知生活教育视角下的初中语文教学模式研究[J]. 中学语文,2023(32):107-108.

[2]李万杰,赵晔明. 浅议在初中语文教学中融入陶行知生活教育理论[J]. 学周刊,2022,34(34):145-147.

[3]赵丽苹. 陶行知生活教育理论在初中语文教学中的运用[J]. 教学管理与教育研究,2021,6(13):18-19.

[4]刘玉兰. 陶行知生活教育理论给初中语文教学中带来的影响[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2020(6):41.

[5]张明. 初中语文教学引入陶行知生活教育理论的研究[J]. 问答与导学,2023(12):35-38.